江蘇省教育學(xué)會“十一五”立項課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程\\學(xué)科教學(xué)整合的研究》結(jié)題總結(jié)

　　我校于2003年8月單獨(dú)建制，建制初我校就申報了“十五”課題，隨后為使“十五”課題與“十一五”課題有效銜接，于2006年申報了江蘇省教育學(xué)會“十一五”教育科研課題《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程、學(xué)科教學(xué)整合的研究》。自申報立項以來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持下，在總課題組專家的指導(dǎo)幫助下，我校實驗教師以現(xiàn)代教育為基礎(chǔ)，明確實驗?zāi)繕?biāo)，確定實驗戰(zhàn)略，在課題研究工作中獲得了一些經(jīng)驗?，F(xiàn)將我校課題組研究情況作如下總結(jié)。
　　一、課題提出的背景、界定及支撐的理論
　　1.課題提出的背景
　　21世紀(jì)是信息技術(shù)時代，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了現(xiàn)代教育理念、教學(xué)過程、教學(xué)手段和方法的改革與更新，并為師生提供了更好的教學(xué)環(huán)境和空間。所謂信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究，即要求教師在各自的課程教學(xué)中，將信息技術(shù)與所教課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主求知、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡力提高課堂教學(xué)效率。
　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師原有的知識已很難適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的需要，這就要求教師抓緊學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，盡快掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，為實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合奠定基礎(chǔ)。
　　2.課題的界定
　?。?）信息技術(shù)
　　主要指計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通訊技術(shù)，以及與之相關(guān)的理論。
　?。?）整合
　?、僦笇⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。
　　②指信息技術(shù)的應(yīng)用與課程教學(xué)過程優(yōu)化的整合。
　?、壑冈谕晟菩畔⒓夹g(shù)應(yīng)用層面的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生與教學(xué)過程的深度整合。
　　“信息技術(shù)與具體教學(xué)內(nèi)容的整合”，我們認(rèn)為就是把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，將信息技術(shù)與學(xué)科效果課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，把新的教育方法、教育理念融入到整個教學(xué)過程中。
　　與學(xué)科“整合”即信息技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合，即以信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程，以優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)過程推動信息技術(shù)的開展。
　　3.支撐的理論
　?。?）素質(zhì)教育思想
　　素質(zhì)教育要求教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師是與學(xué)生平等的合作中的首席。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、和諧發(fā)展和全面發(fā)展。在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)充分利用一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，盡力提高教與學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新世紀(jì)人才。
　?。?）建構(gòu)主義教育理論
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
　　①學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。
　?、谇榫硨σ饬x建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的情景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實際情境下利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的知識，并賦予新知識某種意義，如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要重組原有知識結(jié)構(gòu)。
　?、蹍f(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)起關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對知識意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵的作用。
　　④對學(xué)習(xí)環(huán)境