排舞教學(xué)方法的對(duì)比和分析

　　摘 要： 作者運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法、歸納分析法等研究方法，對(duì)三種排舞教學(xué)方法進(jìn)行比較與分析，結(jié)果表明，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地運(yùn)用排舞教學(xué)方法，才能使學(xué)生盡快地掌握排舞的技術(shù)和技能，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞： 排舞 教學(xué)方法 對(duì)比
　　
　　1.引言
　　排舞簡單地說是一種排成一排排跳的舞蹈，源自美國西部，至今已經(jīng)發(fā)展到3000多支舞曲。它的特點(diǎn)是每一只舞曲都有自己獨(dú)一無二的舞碼，新舞曲的編制，必須經(jīng)過國際排舞協(xié)會(huì)的認(rèn)證才能夠在全球發(fā)行推廣。所以，同一支舞曲，全世界的跳法都是統(tǒng)一的。在這個(gè)一致的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)下，排舞的舞者可以在世界各地體驗(yàn)以舞會(huì)友的樂趣。排舞作為一種國際性的健身舞蹈已風(fēng)靡世界多年，但作為體育課的一項(xiàng)內(nèi)容卻是一個(gè)新生事物，如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，就需要教師不斷探索、思考和研究，使這一新引進(jìn)中國學(xué)校體育的項(xiàng)目能蓬勃發(fā)展，使學(xué)生從中獲得更多的身心愉悅和健康快樂。
　　2.研究對(duì)象與方法
　　2.1研究對(duì)象
　　以排舞中“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”的相關(guān)資料為研究對(duì)象。
　　2.2研究方法
　　2.2.1文獻(xiàn)資料法。廣泛閱讀有關(guān)舞蹈，特別是排舞教學(xué)方法的資料，對(duì)材料進(jìn)行研究與分析，為撰寫論文提供重要的理論依據(jù)。
　　2.2.2對(duì)比分析法。對(duì)三種排舞教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，找出其中的差別。
　　2.2.3歸納分析法。以排舞教學(xué)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，采用分析、歸納等邏輯方法對(duì)此三種教學(xué)法進(jìn)行較為深入的研究。
　　3.研究結(jié)果與分析
　　3.1三種排舞教學(xué)方法的教學(xué)原理及其特點(diǎn)
　　3.1.1“多感官表象教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。多感官表象教學(xué)法的原理就是在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用視覺、聽覺、思維和本位感覺等信息接受器官，在頭腦中形成表象，再有意識(shí)地利用頭腦中形成的表象對(duì)技術(shù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行回顧、重復(fù)和豐富，從而喚起運(yùn)動(dòng)感覺，強(qiáng)化肌肉本體感覺，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方法和過程。
　　“多感官表象訓(xùn)練教學(xué)法”對(duì)比傳統(tǒng)的“示講法”，更強(qiáng)調(diào)充分利用學(xué)生的身體感官功能，結(jié)合排舞技術(shù)動(dòng)作的特點(diǎn)、風(fēng)格和規(guī)律，突出良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)組織形式，加強(qiáng)教學(xué)溝通，并借助觀察、思考、評(píng)議、識(shí)辨、記憶、演練、自述等手段進(jìn)行教學(xué)，即在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都有針對(duì)性地發(fā)揮多感官功能，以觀、評(píng)、識(shí)、記、練為手段，逐步完成排舞技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。
　　在教學(xué)中可恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看后閉上眼睛，集中注意力在頭腦中回放。當(dāng)人進(jìn)行運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的表象演練時(shí)，與動(dòng)作有關(guān)的神經(jīng)和肌肉會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，反應(yīng)在模式上與實(shí)際完成動(dòng)作的情況一致，表現(xiàn)的過程還能產(chǎn)生相應(yīng)動(dòng)作的肌電活動(dòng)。雖然肌電活動(dòng)很輕微，卻足以激發(fā)和打通技術(shù)動(dòng)作的神經(jīng)通道，多次激發(fā)有利于建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型，加快技術(shù)動(dòng)作掌握，提高教學(xué)效率。
　　3.1.2“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。排舞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)是風(fēng)格多樣，吸收和利用的舞蹈種類和元素眾多，有健美操風(fēng)格，有拉丁風(fēng)格，有爵士街舞風(fēng)格，有民族舞風(fēng)格，等等。在如此多的舞蹈元素組合與變化之下，如何提高排舞套路教學(xué)中學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶能力是教師值得思考的問題。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
　　這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。
　　一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后、12小時(shí)后、1天后、2天后、5天后、8天后、14天后就會(huì)記得很牢。
　　根據(jù)這一原理，我們采取一種“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”，所謂“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”是對(duì)較簡單或已掌握的動(dòng)作進(jìn)行不間斷的遞進(jìn)疊加式組合練習(xí)，假定一套舞由32個(gè)動(dòng)作組成，我們?cè)诮虒W(xué)中可將32個(gè)動(dòng)作分成4個(gè)小節(jié)，每小節(jié)8個(gè)動(dòng)作，擬定第一小節(jié)8個(gè)動(dòng)作名稱分別為ABCDEFGH，在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)時(shí)，則A—B—（A+B）—C—（A+B+C）—D……當(dāng)學(xué)完第一小節(jié)后，以同樣方法學(xué)習(xí)第二小節(jié)，當(dāng)?shù)诙」?jié)學(xué)完后，則練習(xí)第一小節(jié)+第二小節(jié)，然后學(xué)習(xí)第三小節(jié)……實(shí)踐證明，用“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法新動(dòng)作全部教完再從頭復(fù)習(xí)的效果好得多，它避免先學(xué)后忘這種常見的問題，邊學(xué)邊鞏固，充分利用遺忘曲線的特點(diǎn)，在有效時(shí)間內(nèi)連續(xù)重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)還利用此法進(jìn)行有氧練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生心血管功能、發(fā)展體能有良好的作用。
　　3.1.3“程序教學(xué)法”的教學(xué)原理和特點(diǎn)。程序教學(xué)是一種嚴(yán)格按照心理學(xué)理論建立起來的教學(xué)方法。它是把教材分成連續(xù)的小步子，按由易到難、由簡到繁的邏輯順序編成程序的一種自動(dòng)教學(xué)活動(dòng)體系。在進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)，其重要特點(diǎn)是運(yùn)用強(qiáng)化的方法進(jìn)行行為調(diào)整。強(qiáng)化正確動(dòng)作，排除錯(cuò)誤動(dòng)作，確保最好最快地達(dá)到目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。由于每個(gè)小步驟任務(wù)具體明確，因而學(xué)生能循序漸進(jìn)地、按自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。另一特點(diǎn)是嚴(yán)格控制反饋教學(xué)過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)不好前一個(gè)動(dòng)作，就必須返回重新學(xué)習(xí)。這樣經(jīng)常得到強(qiáng)化和及時(shí)反饋，能使學(xué)生獲得較大的練習(xí)強(qiáng)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)間，因?yàn)橐坏╁e(cuò)誤動(dòng)作動(dòng)力定型后，不花長時(shí)間是難以糾正的。整個(gè)程序教學(xué)過程還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，即在練習(xí)前自我強(qiáng)化、練習(xí)后自我評(píng)價(jià)等。
　　3.2教學(xué)方法的對(duì)比與分析
　　3.2.1排舞教學(xué)和其他術(shù)科教學(xué)一樣，在身體練習(xí)過程中，動(dòng)用的器官越多越有利于學(xué)生對(duì)某一動(dòng)作技術(shù)的掌握。在“多感官表象教學(xué)法”具有教學(xué)時(shí)數(shù)少、效果明顯等特點(diǎn)。本“多感官表象教學(xué)”中，充分運(yùn)用多媒體的手段，給學(xué)生以直觀的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)，能增強(qiáng)教學(xué)效果。但“多感官表象教學(xué)法”需要有較好的教學(xué)條件作為輔助手段。
　　3.2.2排舞成套動(dòng)作一般由若干節(jié)組成，少則十節(jié)左右，多則幾十節(jié)，由于具有節(jié)數(shù)多、拍數(shù)多、動(dòng)作變化復(fù)雜等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中有相當(dāng)一部分的同學(xué)感到要熟練掌握成套動(dòng)作有困難，其主要原因在于練習(xí)時(shí)間短，重復(fù)次數(shù)少，識(shí)記困難。我們利用疊加遞進(jìn)組合法在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里，讓學(xué)生靠多次重復(fù)來加深記憶，提高動(dòng)作的熟練性，建立和鞏固正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。在進(jìn)行遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法時(shí)，教師要注意控制運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，對(duì)體能較差的學(xué)生在同步練習(xí)時(shí)要降低要求，確保體育課的安全和諧。
　　3.2.3在排舞的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用程序化教學(xué)方法能使教師有針對(duì)性地把握教材的難度和質(zhì)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，讓他們明確練習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，有利于不同水平的學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)機(jī)能。對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力起著重要的作用，能達(dá)到終身受益的目的。需要注意的是在程序教學(xué)中必須按照一定的順序練習(xí)，比較死板，靈活性差，對(duì)于人數(shù)較多和場地器材不豐富的學(xué)校實(shí)施起來難度就很大。總之，程序化教學(xué)引入到排舞教學(xué)中，必須輔以其他教學(xué)法，切不可以程序教學(xué)代替其他教學(xué)法。
　　4.結(jié)語
　　4.1在排舞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地綜合運(yùn)用“多感官表象教學(xué)法”、“遞進(jìn)疊加組合教學(xué)法”、“程序教學(xué)法”等教學(xué)方法，注重其實(shí)效性。在教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選擇具有可操作性的和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。
　　4.2教學(xué)評(píng)價(jià)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，在教學(xué)過程中通過簡易的考察方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)地向教師和學(xué)生提供反饋信息，借以強(qiáng)化學(xué)習(xí)和矯正學(xué)習(xí)，使教學(xué)系統(tǒng)成為一種自我糾正的體系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握排舞的技術(shù)和技能。