體育教師不同教學(xué)風(fēng)格之探討

　　教學(xué)風(fēng)格的形成是體育教師教學(xué)成熟的標(biāo)志。在體育教學(xué)過程中，既要向?qū)W生傳授體育理論知識，又要向?qū)W生傳授實(shí)際的運(yùn)動技術(shù)與技能，這種特殊性和復(fù)雜性，就決定體育教師教學(xué)風(fēng)格的因素多種多樣，如體育教師的文化修養(yǎng)、專業(yè)知識修養(yǎng)、一般心理特征、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)個(gè)性的創(chuàng)新和對教學(xué)藝術(shù)的主觀追求等。經(jīng)歷了“模擬性教學(xué)”、“獨(dú)立性教學(xué)”、“創(chuàng)造性教學(xué)”三個(gè)階段不懈努力后，體育教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格已基本成形。在本一階段，獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成階段，更多是完善部分教學(xué)細(xì)節(jié)。經(jīng)過這一階段后，體育教師將成為體育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都有獨(dú)特的穩(wěn)定表現(xiàn)，使教學(xué)帶上濃厚的個(gè)性色彩。體育教師的教學(xué)風(fēng)格概括起來，可分為嚴(yán)厲權(quán)威型、認(rèn)真民主型和放任隨和型三種類型。
　　學(xué)生對不同教學(xué)風(fēng)格的教師會產(chǎn)生不同的態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋瑧B(tài)度是個(gè)人對他人、對事物較持久的表肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它影響著一個(gè)人對事物、對他人及各種活動作出的定向選擇。我通過對420名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：喜歡權(quán)威嚴(yán)厲型教師的學(xué)生人數(shù)為8人，僅占1.9%；喜歡認(rèn)真民主型教師的學(xué)生人數(shù)為360人，占85.7%；喜歡放任隨和型教師的學(xué)生人數(shù)為52人，占12.4%。
　　不同類型教學(xué)風(fēng)格的體育教師具有不同的特征，在課堂上有不同的表現(xiàn)形式。
　　一、嚴(yán)厲權(quán)威型教師的特征及表現(xiàn)形式
　　極為嚴(yán)肅，要求嚴(yán)格，常用體罰的方法強(qiáng)化課堂紀(jì)律。這種類型的教師往往要求學(xué)生絕對服從；不注意教育技巧，不善于控制自己的情緒；處理問題的態(tài)度較為生硬。與學(xué)生的矛盾容易激化，影響教學(xué)氣氛和挫傷學(xué)生的積極性。在這種類型教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動、消極和不愉快的。長此以往，學(xué)生缺乏自覺性和獨(dú)立性，對個(gè)性的發(fā)展極為不利，還容易形成當(dāng)面一套、背后一套，陽奉陰違的不良品質(zhì)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，喜歡這類教師的學(xué)生人數(shù)極少。
　　產(chǎn)生和形成這種類型教學(xué)風(fēng)格的原因主要是：教師對肩負(fù)的體育教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對自己的威信與行為的認(rèn)識也是錯(cuò)誤的，往往過高估計(jì)自己，忽視了學(xué)生的積極性和主動性；錯(cuò)誤地認(rèn)為教師行使的監(jiān)督職能是靠采用家長式作風(fēng)施行的；教師知識能力的片面性也是形成這種風(fēng)格的原因。因?yàn)椤罢嬲臋?quán)威來自于內(nèi)在的精神力量，一旦這種內(nèi)在的精神力量消失，外在權(quán)威也隨之消逝，當(dāng)權(quán)威受到損害時(shí)，那么它就會抓住強(qiáng)權(quán)”。真正的權(quán)威是依靠教師自身的人格魅力而實(shí)現(xiàn)的。
　　二、認(rèn)真民主型教師的特征及表現(xiàn)形式
　　對學(xué)生要求嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，并注意教育技巧；喜歡與學(xué)生交往，但注意分寸。他們能夠幫助學(xué)生審視和反思自我，幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生參加恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；幫助學(xué)生營造和維護(hù)學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化，發(fā)展學(xué)生的潛能。工作作風(fēng)民主，能聽取學(xué)生的意見和建議，平時(shí)能接近學(xué)生，了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)情況，常用忠告和建議的方式開展工作，在這種類型教師的指導(dǎo)下，整個(gè)班級學(xué)生既能互相幫助，和睦相處，感到愉快和溫暖，又能較好地掌握教師傳授的知識和技術(shù)，還能表現(xiàn)出接受教師指導(dǎo)的主動性。教師的要求和指令可以較容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長和創(chuàng)造性。
　　產(chǎn)生和形成這種類型教學(xué)風(fēng)格的原因主要是：教師對肩負(fù)的體育教育事業(yè)的重要性有正確的認(rèn)識，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心；業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，知識面寬；對教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位和二者的辯證關(guān)系有正確的理解和認(rèn)識。
　　三、放任隨和型教師的特征及表現(xiàn)形式
　　教學(xué)漫不經(jīng)心，教學(xué)過程松松垮垮，對學(xué)生要求不嚴(yán)，一團(tuán)和氣。在和學(xué)生的關(guān)系中不能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，威信較低。在這種類型教師的指導(dǎo)下，學(xué)生士氣不振，練習(xí)松散，學(xué)習(xí)效果較差，教學(xué)過程常處于失控狀態(tài)。但這種類型的教師脾氣較好，不計(jì)較別人的態(tài)度，能自制和容忍，因此受到一小部分學(xué)生的歡迎。這種體育教師形成了簡單、直接的處事習(xí)慣，在處理問題的許多情況下，多表現(xiàn)出隨波逐流.追求“但求無過”。產(chǎn)生和形成這種風(fēng)格的主要原因是：教師沒有正確認(rèn)識到自己的職責(zé)，缺乏責(zé)任心和事業(yè)心；不具備全面的工作能力，或未經(jīng)專門的、嚴(yán)格的體育教育培養(yǎng)。
　　客觀因素，主要包括時(shí)代要求、體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等，這些對體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成具有一定制約作用。隨著技校教育改革的不斷深入，突出表現(xiàn)在辦學(xué)思想上由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，體育教育目標(biāo)日趨多元化，學(xué)生對體育的需求亦日趨多元化。體育教育的轉(zhuǎn)軌在客觀上要求體育教師堅(jiān)定為素質(zhì)教育服務(wù)的方向。教師市場化機(jī)制不斷滲透，教師流動的增加，職業(yè)競爭也隨之增加，這些都要求體育教師要在較短的時(shí)間里形成個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。
　　綜上所述，體育教師的教學(xué)風(fēng)格的形成是一種藝術(shù)，是在創(chuàng)造中完成的。在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要大膽創(chuàng)新，要敢于對傳統(tǒng)的、陳舊的、不與時(shí)俱進(jìn)的事物進(jìn)行完善和取締。在學(xué)校體育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、形式等方面探索最優(yōu)化的教育和教學(xué)方式，靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)校體育科學(xué)理論，打造自身體育教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。對于體育教師來說，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面的深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，這樣才能進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。因此，體育教師應(yīng)注意培養(yǎng)教學(xué)風(fēng)格，使之符合學(xué)生的心理需要，并為學(xué)生所接受和喜愛，從而增強(qiáng)教育和教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］杜旭云.淺談體育教師教學(xué)風(fēng)格.中國現(xiàn)代教育方圓，2007，（6）：59.