差異教學應用于大學體育課的思考

　　摘 要： 因材施教原則是現代化教學論中的一條重要原則，按照其目標試行的“差異教學”是近年來體育教學改革中涌現出來的新事物。本文從理論上闡釋了大學體育課必然接受差異教學理念，同時也闡明了大學體育課差異教學中預見性與生成性的辯證統一及其實現途徑。
　　關鍵詞： 大學體育課 差異教學 彈性化教學
　　
　　《體育與健康課程標準》提出了“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的要求，在主體性體育課教學中，如何處理好以班級為單位教學的劃一性、課程基本目標的統一性和學生個體差異性的問題，是關系到能否保證絕大多數學生完成目標，能否讓每一個學生受益的大問題。而差異教學正是強調“從學生的個體差異出發”，“實施有差異的教學”。針對傳統劃一性教學只重視教學的預設性，差異教學更突出強調教學活動的動態生成性。本文在闡釋大學體育課必然接受差異教學理念的基礎上，闡明大學體育課在差異教學中預設性與生成性的辯證統一及其實現途徑。
　　1.差異教學的核心思想
　　差異教學是指在課堂教學活動中，從尊重學生個體差異出發開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。差異教學突出強調以下三點：第一，“為了差異發展”。教學目標是要促進學生主體性之個性化發展，這是教學活動的核心追求。因為教育的意義不在于教給學生統一的生活規范，而在于引導學生建構自己獨特的生活方式；第二，“從差異出發”。學生原有的個體差異是教學活動的起點或前提，一切有效的教學都必須充分尊重學生原有的個體差異。同時，學生之間豐富的個體差異也是一種巨大的可供利用的教育資源；第三，“開展有差異的教學”。教師要針對學生的個體差異，設計并組織靈活的、彈性的、動態生成的教學活動，讓學生在自主選擇、差異共享中實現個體的差異發展。
　　差異教學終將有利于學生和諧發展，有利于推動社會的民主進程，有利于促進個性化社會的發展。
　　2.大學體育課接受差異教學之必要性
　　解放以來，我國學校體育進行了數次教學改革，一輪又一輪的教學改革都擺脫不了“一試驗就成功，一推廣就失敗”的命運，糾其原因其中與體育教育目標的達成度不高有很大的關系［１］。新一輪體育教學改革是以“健康第一”作為指導思想，構建體育與健康課程。新課程標準提出“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。根據姚蕾對中國中、東、西部2250所學校進行調查，反映出執行新課程標準時遇到較大困難，其中有些是客觀的，有些是教師自身的原因。如教師對新課程標準的理解認識不夠深入，教師的專業素質不能適應新課程標準的要求等。特別是新課程標準沒有像以前的體育教學大綱那樣有非常明確具體的規定，使得長期習慣傳統大綱的教師感到束手無策［２］。體育教師長期以來習慣于傳統的體育教學模式，即依據體育教學活動的規律性，以班級為單位設計與安排所有教學內容。包括學習階段的總體規劃，各個學段學習活動的目標、內容、方式方法，每一學期、每一單元、每一堂課的具體設計，最終以統一的標準進行評價考核。這種劃一性教學只重視教學的預設性這一特點，抹煞個體差異，忽視個性發展，既違背因材施教的原則，更違背人的發展規律，是平等教育表象下實質性的教育不平等，不利于社會民主化進程，也不利于促進個性化社會的發展。
　　21世紀是多元化的時代，需要教育為社會培養出多樣化的人才，以滿足社會多樣化的需要。必須堅信“人人都能成才”，“人才是多樣化的”，在這樣特定的背景下立足于學生的差異，為社會培養多元化人才的差異教學理念應滲透到每一位教師的頭腦中。
　　目前，我國大學體育課教學改革面臨三大現實：高校生源體育知識結構的不平衡、體育活動和體育能力發展的不平衡、學校體育意識形成的兩極化［３］。面對這些差異與不平衡，體育教師要承認差異，正確對待差異，把差異看作教育發展的空間和不斷開發的資源，真真正正地認識到班級內差異教學的價值所在。大學體育教師不僅要接受差異教學理念，而且要努力尋求適合每個學生發展的有效教學方式，實現體育教學之預設性與生成性的統一。
　　3.實施大學體育課差異教學——“彈性化教學”
　　體育教學活動是一種有目的、有組織、有規律可循的活動。所以在實施體育教學活動之前，需要對體育教學活動進行設計、安排即體育教學活動的預設性。而體育教學活動的情境是獨特的，不確定性很大，所以在實際教學活動的真實進程還需要在預設的基礎上不斷調整，不斷生成，這便是體育教學活動的生成性。體育教學過程的真實推進及最終結果，更多地由課的具體行進狀態，以及教師與學生的活動狀態決定。所以預設性與生成性是辯證統一的。
　　在大學體育課差異教學中，要實現體育教學的預設性與生成性的辯證統一，實施“彈性化教學”勢在必行。從體育教學的預設與生成這一對范疇出發，“彈性化教學”是指將體育教學活動的課前預設和課中生成有機結合起來，前后關照、相互呼應的一種教學策略。主要表現在預設“彈性化課程方案”和捕捉“生成性教學資源”兩方面。
　　在差異教學中，雖然強調教學的動態生成性，但并不是主張不要課前預設，而是強調在課前預設時充分考慮學生的個別差異性和教學活動的動態生成性，構建“彈性化課程方案”。“彈性化課程方案”要求教師在教學方案設計中為學生主動參與留出空間，為教學過程的動態生成創設條件。具體來說，大學體育課教學預設中的彈性主要體現為兩個方面：第一，教學目標設計的彈性化。目標要有彈性區間，表現為不同層次和不同類型。這既是為了顧及學生之間的差異性，又是考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。第二，教學過程設計的彈性化。教學過程的設計也要有“彈性區間”，表現為過程設計重在設計教學如何開始、如何推進、如何轉折等全過程關聯性問題上，至于教學中體育教師的示范、講解、提問，學生活動的具體時間，師生互動和生生互動的具體方式等細節問題，則不必做出剛性處理，可只設計出一個大體思路或者設計出多套方案，以作靈活處理之用。這樣的教學看似不夠精細，實則為差異教學的有效實施創造了更廣闊的空間。
　　彈性化教學除了體現在“彈性化課程方案”的設計外，還體現在課堂教學過程中對“生成性教學資源”的及時捕捉和積極利用，體現在對預設的課程方案的合理調整上。當體育課堂教學中出現意料之外的偶然事件時，體育教師應及時地對其作出判斷，分清其性質與價值，作出彈性化處理。對于那些可以深化學生的理解、發展學生的判斷性思維和創造能力的偶然事件，即使它可能會打亂教師的教學預設，也要及時地對原有的課程方案作出調整，抓住契機，進行深層次的教學創作。教師的所有努力都是為了學生進步，教學的效能主要體現在學生進步上，而不是體現在教師有無完成具體的教學任務上，或教師是否完美地完成教案設計上。相反，對于那些對學生發展沒有太大生成意義的偶然事件，則需要采取冷處理的策略，引導學生將注意力轉移到課堂教學活動中來。能否對課堂偶然事件作出恰當的處理，往往體現了體育教師的教學機智和教學藝術，是新任教師與優秀教師之間的一個重要差別。
　　綜上所述，為了全面提高大學體育課的教學質量，使大學體育教學真正為全體學生的終身體育鍛煉服務，讓每一個人受益，我們就必須不斷地探討教學的前沿問題，不斷地深化體育課程和教學改革。在體育教學中進行差異教學是一種有效方法。隨著體育教學改革深入，差異教學將越來越為人們所重視，對提高體育教育目標達成度將起到越來越明顯的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姚蕾.中國城市學校體育教育現狀與思考.體育科學，2004.12.
　　［2］劉成.近年來中國學校體育課程改革的理性思考.西安體育學院學報，2005.1.
　　［3］王朝暉等主編.大學體育理論教程［M］.北京海洋出版社，2002.
　　［4］曾繼耘.關于差異教學若干理論問題的思考.教育研究，2007.9.