大學精讀中的翻譯教學

　　摘 要： 在大學英語教學中對翻譯教學存在比較忽視的現象，作者認為，翻譯教學應該成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分。盡管教學翻譯的實施存在著一定的困難，但這個困難是可以克服的。作者引用英語教學中精讀課程的實例，探討了在大學精讀教學中如何有機地融合翻譯。
　　關鍵詞： 大學精讀 翻譯教學 融合
　　
　　一、引言
　　翻譯知識和技巧的學習和能力的培養在很多人看來是專門從事翻譯專業人士的專利。這表現在大學階段，學習翻譯成了英語專業學生的課程，而非英語專業的學生只要培養“聽、說、讀、寫”的能力就可以了。教育部1999年頒布的《大學英語教學大綱》明確地闡述：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”但是真正的高新理論尤其是理科方面的學術著作，大多都是從國外傳播進來的，完全由我們國內自己研究出來的原創理論并不是很多。難道這些學術著作都是由專門學習翻譯的人翻譯的嗎?顯然不是，據有人統計，外國文獻有將近80%是由精通外語的專業技術人員翻譯的。科技翻譯更多地需要科技人員去進行，就像文學翻譯需要具有文學修養的人去從事一樣，我們需要掌握了專業技術知識的人員進行專業文獻的翻譯。
　　那么未來的專業翻譯人員顯然并非完全從現在學習外語專業的大學生中誕生。非外語專業的學生才是未來活躍在各行各業中專業文獻翻譯的主力軍。因此，作為大學外語教師，我們應在非外語專業大學生學習外語的基礎階段給他們傳授翻譯技巧，有意識地對他們進行翻譯技能方面的訓練，為他們將來畢業從事翻譯工作打下一定的基礎，在我們的大學英語教學中無疑具有十分重要的意義。本文將具體討論在大學英語精讀教學中的翻譯教學法。
　　二、大學英語精讀中翻譯教學的研究和現狀
　　長時間以來，大學英語教學的操作實施在很大程度上都受大學英語四、六級考試的影響。在1996年大學英語四、六級考試加進翻譯考試題型之前，在大學英語教學中，翻譯能力的培養一直處在弱化的地位，但是即使翻譯題型引入了以后，翻譯與閱讀理解和聽力比起來還是處于次要的地位。同時，很多學生和部分教師錯誤地認為：學習語言只要掌握了詞匯、語法，提高了閱讀理解的能力，翻譯就肯定是不成問題的，沒有必要專門去學習，所以沒有必要在上面花什么時間和精力。大學英語教學中專門給學生開設翻譯課程是一種常見的很直接的解決辦法。有的高校在學生過了大學英語四、六級的高年級階段開設了翻譯的選修課程，學生可以通過選修專門的翻譯課程來提高自己的翻譯技巧，培養自己的翻譯能力，但是根據目前我所知，大部分學校都沒有做到這一點。具體原因如下：
　　1.大學英語課程課時十分緊張
　　以我所任教的承德護理職業學院為例，學校給大學英語教師所排的課時是每個星期一節課，在這節課里，教師的教學任務非常緊張，教師們要6節上精讀課、2節課上聽力，學校規定還要強化學生口語，課時為2節，根據教學計劃還要進行快速閱讀（泛讀）訓練2節。此外，大學英語教師普遍都感覺到時間非常緊張。我們所采用的教材是《大學英語精讀》（修訂本）1—5冊（上海：上海外語教育出版社，1999）。這套教材體現了在大學英語教學中重視口語和翻譯能力培養的理念，在每個單元的后面都有翻譯技巧講授方面的內容。但是由于課時過于緊張的原因，據我所知，大多數教師在自己的教學中并沒有專門抽出過多時間來講授這一部分內容。
　　2.師資缺乏
　　當前各個大學紛紛擴大招生，大學英語教師要教授的班級比較多，而且班級人數也比較多。我校的大學英語教師平均一個人要教4個班級，平均一個星期授課16節，有的教師任教的班級甚至更多。
　　3.部分大學英語教師對教學翻譯存在錯誤認識
　　由于以上原因，專門給非英語專業的學生開設翻譯課對很多高校來說暫時難以實現。其實，語言的各個方面能力的培養都是相互關聯的，翻譯能力的培養并不一定要專門開設翻譯課才能進行，完全可以在大學英語已經開設的課程中穿插進行，下面我將探討一下在大學英語教學中一個關鍵的環節——精讀教學中，如何對學生進行翻譯能力的培養。
　　三、發揮教材優勢，充分利用精讀課文培養學生的翻譯能力
　　在大學英語精讀教學中，利用精讀課文是進行翻譯教學的重要環節，充分利用課文中出現的典型例句或段落作為翻譯技巧講解的例子，這樣既可以加深學生學習精讀課文的印象，也可以通過翻譯句子或段落，使學生掌握一定的翻譯技巧，對利用精讀課文中出現的句子或段落進行翻譯知識的講授和翻譯技巧的傳授進行分析，例如：
　　It seemed to me that the only thing that mattered was to get her husband back to her.（Book 3，Unit 2）
　　看起來對我來說唯一重要的事就是讓她的丈夫回到她身邊。
　　在分析這個句子的時候，教師可以見縫插針地講解英漢語言的差異，然后請學生翻譯這個句子。有的學生雖然能夠理解這兩個句子，但是翻譯的時候總是受原文句子的約束，導致翻譯出來的句子不順，例如，有學生將這個句子翻譯成：它看起來對我是唯一重要的是讓她的丈夫回到他身邊。
　　四、詞匯講解中恰當選擇體現翻譯TPn4rOCAeZg1HC1imlepcQ==技巧學習的例句
　　大學英語中的詞匯教學并非為了學習詞匯本身，而是通過學習詞匯讓學生掌握各個方面的知識，這包括翻譯技巧和翻譯基本理論。劉潤清教授指出，通過英語語言擴大五花八門的知識面是必要的，它既能提高大學生的綜合素質，也對實踐語言技能大有裨益。在大學英語教學中，同是講一個詞組、一個單詞的用法，不同的例句會產生不同的效果。通過恰當地選擇詞匯講解的例句，可以對學生進行翻譯實踐的訓練和翻譯技巧的操練。
　　例如“make up for”這個詞組，我們可以選擇下面的例句：
　　For David Beckham，nothing can make up for missing the penalty in the quarter-final against Portugal in Euro 2004.
　　對貝克漢姆來說，那個在2004年歐錦賽上對葡萄牙隊的四分之一決賽中罰失的點球是任何東西都無法彌補的。）
　　這個例句的翻譯體現了英漢語詞序的差異，在英語中，一個名詞的定語一般是放在它的后面，而漢語正好相反。所以在這個例句的翻譯過程中，為了使得翻譯以后中文句子能夠流暢，漢語句子必須調整語序。又如在講解“cooperate”這個單詞的時候，我們選擇這樣一個例句：
　　Nokia，the world’s largest cell phone maker，has already cooperated with some video game developers to produce videogame-capable mobile phone.
　　世界最大的手機生產商諾基亞已經開始與一些電子游戲開發商合作生產可以玩游戲的手機。
　　在英語中，對名詞進行補充說明的同位語一般是放在名詞的后面，而在漢語中這一點也是恰好相反的。
　　“英文句的結構是一串珠鏈，或是九連環。而中文卻是大珠小珠放在盤子里或桌上，各粒可以單獨放開，要串起來也可以，不串也可以，不串更自然”（思果，2001：15）。
　　五、設計不同的翻譯活動，提高對課文的理解
　　最主要的還是以語法為單位的課文翻譯講解，但是我們也可以有針對性地進行文章段落翻譯和小組討論形式翻譯。段落文章翻譯是指有些段落知識點多、難點多，教師可以重點講解翻譯。小組討論主要是由美國心理學教授Charles A.Lurran提出的，他認為學生在一種有安全感的環境下比較能夠成功進入學習狀態。小組討論也可更快地突破難點。
　　六、結語
　　總之，翻譯教學在大學英語教學中的重要性是顯而易見的。加強大學英語翻譯教學既可以培養學生一定的翻譯能力，又可以與基礎教學進行互補，從而達到全面地培養學生英語應用能力的教學目的。當然，條件允許的話，在學校的支持下，專門給非專業學生開設介紹翻譯理論和翻譯翻譯技巧，對學生進行翻譯實踐的訓練是最理想的做法。但是在因為一些客觀條件的限制而不能專門開設課程的情況下，在大學英語精讀等課程的教學中，融合著進行翻譯教學是一種有意義的嘗試。
　　
　　參考文獻：
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　　［7］大學英語精讀（修訂本）1—6冊.上海：上海外語教育出版社，1999.