略論自主—合作學習與大學英語寫作

　　摘 要： 大學生在英語學習方面還存在很多問題，尤其是來自農村的大學生，由于多種因素造成了他們對英語寫作的重視不足。本研究針對該現狀提出了相應的對策——自主—合作學習模式在大學英語寫作中的引入，進行嘗試性研究。學習型社會要求21世紀的大學生必須學會如何學習，并且具備自主學習的能力。而自主學習與合作學習的結合將極大地提高他們的英語寫作水平。
　　關鍵詞： 自主—合作學習 大學英語寫作 現狀 運用
　　
　　一、大學英語寫作概況
　　根據調研發現，高校學生普遍感覺英語學習中寫作是他們英語學習中感覺最為薄弱的環節。“寫”在語言學習中的聽、說、讀、寫、譯這五項基本技能中屬于較難的一項。一方面，這與他們在中學時期的英語學習基礎有關。另一方面，這與他們對英語寫作重要性的認識不夠有關。而對于成長在信息較為閉塞的農村生源大學生而言，更鮮有使用英語的機會。對于成長于此種環境的農村大學生而言，更難意識到英語的重要性，更不用說英語寫作的重要性。加之當前高考英語客觀題（尤其是閱讀理解題）比重偏大，這勢必造成他們普遍認為只要客觀題做好了就能拿高分。這種思想也一直延續到了大學，這也與大學英語四、六級考試中客觀題比重大密不可分。這種思想勢必造成他們對英語語法知識重要性的認識不夠重視。而英語寫作考查的不僅僅是寫作的思路，更是對英語語言知識的運用能力。這就要求學生不但必須具備扎實的英語語法基礎與相當的詞匯量，而且必須具備能夠將它們完美地結合并運用于大學英語寫作中的能力。
　　傳統的大學英語寫作主要是學生依據教師指定的題目進行寫作，然后教師對之進行批閱與講解。然而，這種傳統英語寫作教學模式漠視了學生的潛能。目前高校普遍倡導的是自主學習模式。所謂的自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，關注學生的主體性和能動性，它能夠使學生為自己負責地、積極主動地完成學習任務，并能對學習結果作出自我總結和評價。自主學習側重于培養學生個體學習的獨立性，這對培養英語寫作能力起著無可厚非的積極作用。但自主學習模式忽視了學生之間的學習經驗交流。
　　二、大學英語寫作五忌
　　一忌下筆千言，離題萬里。不論是語文寫作還是英語寫作，都存在跑題現象，此乃寫作大忌。一旦審題不清，即理解錯誤，則全功盡棄。雖然出現此類錯誤的學生并非主流，但仍是不可忽視的。
　　二忌長篇累牘，邏輯混亂。習慣了漢語寫作的學生，往往喜歡開頭用一大段的鋪敘。這極易造成洋洋灑灑一大段，仍未表明觀點。在與學生的訪談中，本課題組發現很多學生甚至抱有寫得越多得分越多的想法，全然不顧字數要求，有時字數超過規定字數的一倍甚至兩倍。在中學時期，他們就已經持有這種“沒有功勞也有苦勞”的想法。不可否認，這與中學英語寫作教學的誤導不無關系。殊不知，寫得過多也會失分，因為英語寫作一般都會有字數要求。這便要求寫作時，盡量做到言簡意賅、思路清晰、層次分明、邏輯性強。
　　三忌母語負遷移。美國應用語言學家Odlin認為，語言遷移指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。［１］由于外語使用者在使用目標語時受母語和母語文化的影響而套用母語使用規則，因而在一定程度上，母語在英語寫作中的篇章結構、詞匯、句法等方面起著負遷移的作用。前人研究表明，母語為漢語的學生在使用英語的過程中所犯錯誤的51%來自母語的干擾。［２］母語負遷移是影響農村生源大學生英語寫作能力提高的主要因素之一。這就要求他們平時注意中西方思維的差異，在寫作過程中用英語進行思維。
　　四忌觀點陳舊。對于滿篇人云亦云的文章，勢必無法體現與眾不同的觀點。一篇能夠贏得眾人贊賞的好文章，必須有自己的新思路，彰顯新觀點。在大力提倡素質教育的今天，大學英語寫作無疑也能夠成為培養學生創新思維的一種有效途徑。
　　五忌糾錯方法不當。目前的學生寫作一般依賴于教師的批閱。對于工作任務繁重的教師而言，無法做到凡錯必糾，而且也不可能把出現的問題全部在作文的批閱中表述清楚。大學生必須改變寫作學習方法，改變對英語教師糾錯的依賴。
　　三、自主—合作學習在大學英語寫作中的運用
　　現在有些教育者開始關注合作學習。合作學習是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略。合作學習主張在兩者或兩者以上之間合作地交換思想、情感，從而導致彼此之間的相互影響。它是多向的，即在教學中，教師、學生、環境之間發生著多項或多維的信息交流，在這種信息交流中，實現師生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的互動。
　　鑒于自主學習模式忽視了學生之間的學習經驗交流，而合作學習又忽視了學生自主學習能力的培養，本研究所倡導的則是自主—合作學習在大學英語寫作中的結合應用。自主—合作學習能夠彌補單純推行自主學習或合作學習帶來的不足之處。自主—合作學習模式是從自主學習和合作學習的理論出發，把自主學習與合作學習相結合的學習模式。它以學生為中心進行教學設計并組織實施教學，促使學生自我學習、自我實現，調動學生的自主性和創造性。在自主學習的基礎上，合作學習有利于多維的信息交流，增加語言儲備，還有利于及時總結、推廣好的學習經驗與學習方法。另外，自主—合作學習在激發學生自覺學習外語的積極性方面起著不容忽視的作用。具體而言可采用以下幾種方法。
　　1.科學運用討論方法。教師不妨預先布置一些英語作文題目給學生，允許他們在課余時間收集資料，整理思路，進行寫作。在下一次上課時，由學生自由發表他們的寫作思路與相關的觀點。一方面，收集資料的過程可以促進他們的求知欲望，開拓他們的知識面，提升他們對英語寫作課的興趣。另一方面，此類教學方法注重學生的主體參與，尊重他們的見解，激發他們的寫作興趣，自然而然調動了他們的學習主動性。討論課能夠在較大程度上挖掘學生的內在潛力，無形中對常規大學英語寫作教學起到一定的促進作用，有利于他們擺脫“學生必須服從老師”的偏見，暢所欲言。一篇好的文章有賴于新穎的觀點。毫無疑問，討論有利于生生之間、師生之間觀點的交流，推陳出新。
　　2.巧用糾錯方法。英語教學是一種雙邊的語言活動，必須有效結合教師與學生的主觀能動性，以達到最佳的教學效果。在大學英語寫作教學中，不當的糾錯方法易增加農村生源大學生的焦慮與迷惘，從而加重他們的自卑感。因此，教師首先應糾正他們可能出現的心理偏差，幫助他們克服緊張情緒，化解因焦灼而引發的心理負擔。要做到這一點，就必須巧用糾錯方法。“合作學習不僅取決于師師、師生、生生間積極的互賴關系，而且取決于學生責任、社交技巧以及教師的組織、調控水平等”。［３］
　　糾錯既可以是教師糾正學生的錯誤，也可以是學生與學生之間的相互糾錯。本研究倡導的是先在學生與學生之間進行相互糾錯，然后再由老師對學生的寫作進行糾錯與指導。這就要求大學英語教師在加強對農村生源大學生進行英語寫作的方法指導的同時，還應幫助他們盡快糾正英語寫作完全依賴教師批閱指正的思想，在啟發式的教學中培養他們進行獨立思考、積極探索與其他學生合作的學習方式。事實上，學生之間的相互糾錯可以極大地幫助他們克服畏懼心理。他們無需擔心教師看到自己錯誤百出的作文而頭痛，這極大減少了學生因害怕作文寫不好的畏懼心理，也不會因為作文寫不好而屢受打擊。
　　四、結語
　　英語教學需要給學生較多的語言實踐機會。自主—合作學習方式是一種非常有效的教學方法，這是一種重視交流的學習方法。自主—合作學習有利于培養學生的人際交往能力，有利于促進農村生源大學生健康心理的形成，從而促使健康高尚的人格的形成。
　　大學英語教師應指導學生運用好自主—合作學習方式來進行英語寫作。這也就要求大學英語教師身兼數職——導師、管理者、督促者、參與者等。教師要鼓勵班中學生積極運用自主—合作學習方式進行大學英語寫作。首先，學生自主完成各自的寫作任務。其次，學生之間可以相互指正寫作中出現的問題，例如語言表達是否貼切、是否存在語法錯誤等問題。再次，交流寫作思路有助于學生拓寬思路，不再局限于自己狹隘的視野。這些都有助于學生擺脫對大學英語教師的依賴，從而有利于他們今后的終身學習。學習型社會要求21世紀的大學生必須學會如何學習，并且具備自主學習能力。而自主學習與合作學習的結合將極大地提高他們的英語寫作能力水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Odlin，Terence.Language Transfer－Cross-linguistic Influence in Language Learning［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.27.
　　［2］束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.52.
　　［3］滿江紅.大學英語合作學習模式研究［J］.湖北廣播電視大學學報，2009，（6）：147.