如何在英語教學中進行文化導入

　　摘 要： 文化是一種復雜的社會現(xiàn)象，無處不在、無所不包，滲透于社會生活的各個方面，任何形式的語言都具有內在的文化涵義。這就要求教師在英語教學中，不僅要講解語音、語匯和語法等語言知識，訓練語言運用能力，而且要加強有關文化背景知識的傳授。本文闡述了英語教學中的文化導入問題。
　　關鍵詞： 英語教學 文化導入 導入方法
　　
　　根據《大學英語教學大綱》規(guī)定，大學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需的信息”。語言是交際工具，因此語言教學的最終目的是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力。我通過幾年來的教學發(fā)現(xiàn)，學生的書面和口頭表達能力比以前均有所提高，但相當一部分學生由于缺乏必要的文化背景知識，在用英語進行交際的過程中，使用了一些不恰當甚至是不得體的句子。因此我認為在大學英語的教學過程中，非常有必要融入文化背景知識的傳授，使外語教學深入到語言之外的實際生活中去，這樣才能使學生掌握所學的語言，達到運用所學語言進行交際的目的。
　　一、語言和文化兩種社會現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系
　　語言是人類特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，是由生活在一定語言使用區(qū)域內的人們在一定的語境中通過口語或書面語形式相互交際而使用的。文化是人們在體力勞動和腦力勞動過程中所創(chuàng)造的一切財富，包括物質文化和精神文化，它滲透于社會生活的各個方面，如作為社會成員的人所習得的藝術、道德、法律、習俗，以及任何其他能力和習慣。
　　語言是文化的重要組成部分，同時也是保存文化、交流文化和反映文化的不可缺少的工具。正如西安外國語大學杜瑞清教授所說：“我們可以把語言比做樹，把文化比做森林，如果只顧語言，而不了解所學語言所賴以存在的文化，等于見樹不見林，就很難完全理解和正確、得體地使用所學語言。”
　　文化在語言中起著十分重要的作用，文化與語言是緊密相連的，不同的國家有著不同的語言和文化，不同的民族在不同的生態(tài)環(huán)境下建立了各自的文化體系。表達同一理性概念的詞由于在不同的文化氛圍下不斷使用，獲得了附加在理性意義之上的不同聯(lián)想意義，因而會引起不同的心理反應。所以，不了解目的語(target language)的文化，便無法正確理解和運用外語。
　　因此學習一門外語只掌握語音、語法、詞匯等語言知識是不夠的，要想進行成功的交際活動就必須了解目的語的文化背景知識，包括了解操這種語言的人是如何觀察世界、如何用語言表達思想的、他們的行為習慣是什么等。
　　二、英語教學中文化導入的重要性及其意義
　　英語學習可以說是一個人的語言知識、文化背景知識，以及其他專業(yè)知識共同起作用的過程，是根據已有的語言材料，文化背景知識和邏輯推理不斷進行認識和理解的過程。閱讀中的困難除了是由于語言知識的缺乏造成的以外，最大的障礙便是對隱藏在文字背后的文化背景知識的不知曉。因此，我們可以通過傳授英語文化背景知識來提高學生的閱讀與理解能力。因此在英語教學過程中讓學生了解英語國家的歷史、政治、文學藝術是十分必要的。也就是說要把對英美文化的了解和掌握貫穿在英語教學的始終。影響英美文化最大的三個方面有：希臘羅馬神話故事、《圣經》以及一些廣為流傳的文學作品。了解這些文化傳統(tǒng)對于準確地理解、閱讀材料是非常有益的。如下面幾句話：“He would be an excellent candidate for the pospqGraFhm/pcZG6eC4xW5N7f1OoEV8cQWozXZ7EMpmvA=ition. He has energy，knowledge and experience. But he’s got an Achilles，heel his terrible temper.Three months ago he beat up a colleague in an argument.(他是這個職位的理想候選吸:他精力充沛，有知識，有經驗。但他有個致命的弱點——脾氣很壞。三個月前，他和一個同事爭論，把人家打了一頓。)”Achilles’heel在這里是用典，它出自于荷馬的敘事詩《伊利亞特》。阿基里斯(Achilles)是一位希臘英雄，他出生后被他的母親倒提著在冥河中浸過，以便使之刀槍不入。阿基里斯全身浸入水中，唯獨腳跟抓在他母親手里未濕，所以腳跟成了唯一的弱點：以后阿基里斯在戰(zhàn)斗中恰恰因腳跟受傷而死。知道了這個典故，就會理解Achilles’heel是“致命的弱點”了。
　　再如下面這段話：“When he keeps looking over the other person’s shoulder，as if hoping to find someone more interesting in another part of the room.If anyone has ever done this to you，you probably didn’t like him very much。”從這一句可以看出，在西方國家進行語言交流時，雙方眼光對視表示互相尊敬，這是一種禮儀，如果這時一方把眼光投到別處，或通過對方的肩頭看出去則表示極不耐煩，是不禮貌的。無論是同性或異性間都是這樣。而中國就不同，中國人比較忌諱雙方目光長時間的對視特別是異性之間。由此可看出，教師在講解分析文化語言交際產生影響的同時，有必要有目的地對學生分析非語言文化(身勢語)所存在的文化差異，并提醒學生注意身勢語(body language)的異同。
　　在幾年來的英語教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，結合文化背景知識的介紹，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使之加深對課文的理解，而且能在語言之外增加學生對英美國家文化的了解，這樣對語言教學也起到了很好的補充作用。
　　三、英語教學中文化導入的方法和途徑
　　(一)中西文化對比法
　　有比較，才有鑒別。對比法是跨文化語言交際教學中的一個極為重要的手段。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)學生的母語和目的語語言結構與文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。
　　例如，有些詞匯雖然在漢語和英語中都有對應的詞匯，但它們所蘊含的宗教文化信息則不同。如“龍”與“dragon”，雖然其本義相同，但其引申義和蘊含的宗教文化信息則大相徑庭。英語中“dragon”的文化意義為“魔鬼、怪物、兇殘”等，它是一種沒有“地位”的爬行動物，是可僧可惡的象征；而漢語中“龍”字則恰恰相反，它有著濃厚的宗教文化意義。自古以來，“龍”在漢族文化中具有“神圣、高貴、珍異、吉祥、民族精神”的象征。在我國古代，“龍”是傳說中“上天”的神物，所以皇帝自喻為“龍”。在一定意義上，“龍”是中國民族源遠流長的五千年文明史的象征。因此中國人常常把自己比喻成“龍的傳人”，漢語中也常講“望子成龍”、“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”等。
　　再如“狗”與“dog”，“狗”一詞在中國人看來多為貶義的，如我們常用“懶皮狗”、“喪家之犬”、“走狗”等來描述所厭惡的人。但英美人對“狗”很有好感，把它當作龐物來喂養(yǎng)，因此常有這樣的諺語：
　　Every dog has his day.(人人皆有得意日。)
　　You are，indeed，a lucky dog.(你真是個幸運兒。)
　　Last night my father came home dog tired.(昨晚我父親回到家中非常累。)
　　
　　如果以上幾句按字面意思直譯的話，就可能會曲解原意。因此教師在教學過程中，應該運用中西對比的方法讓學生明白其中的差異。
　　（二）典故講解法
　　很多人在說話和寫作時都引用歷史、傳說、文學或宗教中的人物或事件，這些人物或事件就是典故。運用典故不僅可潤飾語言，使之豐富多彩、生動清晰，而且使人們更易于溝通思想。但是如果對與目標語有關的文化背景知識缺乏了解，那么學習的時候就會遇到許多障礙。例如聽到這么一句話：The project，which seemed so promising，turned out to be a Pandora’s box.如果聽者不知道希臘神話中“潘朵拉之盒”的故事，就不能理解“Pandora’s box”是指那些看上去有用卻引起禍害的禮物或其他物品。同樣，聽到這樣一句話：The talk about raising taxes was a red flag to many voters.中國學生往往會誤認為“許多選民歡迎增稅的談論”。因為red flag(紅旗)在社會主義國家意味著“革命的勝利”。其實，英語中red flag源于西班牙斗牛的民俗，則代表“令人生氣的事物”（公牛看見紅布，就會分泌過量的腎上腺素，處于激動或憤怒的情感狀態(tài)）。
　　（三）專題講座法
　　教師可對學生學習中遇到的英語文化難題進行總結，然后采取專題講座的形式進行集中講解，這樣可以使學生對英語文化有一個全面認識，在以后遇到同樣的問題時，順便一提就可以。這種集中式的教學方法省去了很多時間精力，能取得事半功倍的效果。
　　（三）課后補充法
　　英語課堂教學畢竟有限，除課堂上教師對學生進行文化教育外，還應鼓勵學生課外大量閱讀外文書籍雜志，或觀看電視外語節(jié)目，與外籍教師和留學生接觸交談，舉辦專題講座，開設“英語角”，收聽VOA和BBC英語廣播等，留心積累有關文化背景方面的知識，逐漸深入了解所學語言國家的歷史、地理、文學、教育、藝術、哲學、政治、科技、風俗習慣等各方面的文化知識，豐富自己的文化生活，拓寬自己的視野。
　　總之，在英語教學中，學習英語和學習西方文化是分不開的。教師必須將文化背景知識貫穿于教學中，有目的、有步驟地介紹外國的文化習俗、風土人情、生活方式及習慣禁忌，以致一些交際中的禮儀(如餐桌禮儀等)，通過中西文化的比較分析等教學形式及培養(yǎng)學生課外自學形式，來培養(yǎng)學生的文化意識進行文化教育，進一步培養(yǎng)學生的交際應用能力，提高英語教學質量。
　　
　　參考文獻：
　　［1］馬會靈.談文化差異引起的英漢習語的非對應及其翻譯［J］.中國農業(yè)銀行武漢培訓學院學報，2007，(05).
　　［2］劉敏，薛仁喜.英漢習語的文化差異與英語教學［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2004，(02).
　　［3］張莉，孫國玲.在英語教學中融入文化因素——詞匯的文化內涵［J］.河北建筑科技學院學報(社科版)，2004，(02).
　　［4］張莉，孫國玲.在英語教學中融入文化因素——詞匯的文化內涵［J］.河北建筑科技學院學報(社科版)，2004，(02).
　　［5］吳昕.文化差異(英文)［J］.師范教育，2004，(02).