交互式電子白板與數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)

　　摘 要： 交互式電子白板已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種新的教學(xué)工具。原本沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式，只要一塊電子白板、一支電子感應(yīng)筆就可以達(dá)到相同的效果，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是電子白板在教學(xué)中的師生互動(dòng)、資源共享、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面更是具有較高的優(yōu)越性。
　　關(guān)鍵詞： 短式電子白板 數(shù)學(xué)課程整合教學(xué) 優(yōu)越性
　　
　　近幾年來(lái)，伴隨著小學(xué)教育中多媒體教學(xué)的不斷發(fā)展，交互式電子白板以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)逐漸成為課堂教學(xué)中受到師生們寵愛(ài)的媒體工具。交互式電子白板的出現(xiàn)，以一種簡(jiǎn)單的方式快速全面地提升了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合，而合理、有效地使用交互式電子白板，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
　　我校是武進(jìn)區(qū)內(nèi)較早使用交互式電子白板的學(xué)校，我們以《信息技術(shù)促進(jìn)語(yǔ)數(shù)英課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的研究》這一課題為依托，積極研究將交互式電子白板應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)中，并取得了一定的收獲。
　　現(xiàn)在交互式電子白板在我校已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種新的教學(xué)工具。原本課堂上沿襲多年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式，只要一塊電子白板、一支電子感應(yīng)筆，就可以達(dá)到相同的效果，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。尤其是電子白板在師生互動(dòng)、資源共享、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面更是具有較高的優(yōu)越性。
　　一、交互式電子白板在現(xiàn)行教育技術(shù)上的突破
　　交互式電子白板是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的完美結(jié)合。一方面，在交互式電子白板上能如同在黑板上一般自由書(shū)寫(xiě)、繪制各種幾何圖形；教師還能延續(xù)黑板環(huán)境下“邊走、邊講、邊寫(xiě)”的習(xí)慣。 另一方面， 交互式電子白板提升了現(xiàn)代教育技術(shù)的屏幕演示功能。用視頻資料優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察到事物動(dòng)態(tài)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程是信息技術(shù)與學(xué)科整合的常用技術(shù)之一。動(dòng)態(tài)的畫(huà)面有其真實(shí)鮮活的一面，這是優(yōu)勢(shì)，但是瞬間即逝的畫(huà)面會(huì)讓一部分學(xué)生來(lái)不及清晰全面地觀(guān)察，尤其是對(duì)那些觀(guān)察力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)。為了讓全體學(xué)生都能真正經(jīng)歷這樣的教學(xué)過(guò)程，交互式電子白板提供了 “瞬間暫停”“局部放大”“聚光燈”等功能，先把動(dòng)態(tài)的畫(huà)面在學(xué)生需要仔細(xì)觀(guān)察的畫(huà)面處停下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察討論，如果研討結(jié)論的偏差是由于視頻不清晰而造成的，或者是由于少數(shù)學(xué)生觀(guān)察不到位造成的，即可以運(yùn)用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀(guān)察對(duì)象，集中觀(guān)察范圍，提升視頻播放效果。
　　比如：讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我利用電腦把插圖變成實(shí)景，動(dòng)畫(huà)顯示出一輛輛摩托車(chē)、小汽車(chē)、大客車(chē)、貨車(chē)通過(guò)一個(gè)路口，交互式電子白板提供的 “瞬間暫停”功能，讓學(xué)生處在安全的實(shí)景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題。學(xué)生注意力集中了，學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，充分體會(huì)到了實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，教學(xué)效率自然也就提高了。
　　二、交互式電子白板與新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面融合
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)目標(biāo)首次把知識(shí)和技能并列，并且放在首要位置上。首要的技術(shù)是學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在學(xué)校里要學(xué)到許多知識(shí)，掌握許多技術(shù)，形成許多能力。要想達(dá)到目標(biāo)，首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用多種學(xué)習(xí)技術(shù)，掌握自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　比如：在一節(jié)學(xué)習(xí)乘法豎式課上，我把示范環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓幾位學(xué)生在交互式電子白板上板書(shū)不同的豎式，讓全體學(xué)生觀(guān)察、討論，評(píng)出最好的豎式，并且提出修改方案。我還利用交互式電子白板的“擦除”、“書(shū)寫(xiě)“等功能，根據(jù)學(xué)生修改意見(jiàn)，不斷優(yōu)化豎式。這樣課堂上就一改往日沉寂的氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解是在學(xué)生觀(guān)察的基礎(chǔ)上，通過(guò)大腦自主思考出來(lái)的，并且愿意在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，主動(dòng)地與別人合作，探討豎式的正確寫(xiě)法。應(yīng)該說(shuō)在這節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、觀(guān)察學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)技能在我精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中得到了充分的訓(xùn)練和提升。
　　創(chuàng)新思維是一種高端思維，它是建筑在形象思維、抽象思維、邏輯思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等之上的一種高級(jí)思維活動(dòng)。我們?cè)谛W(xué)教育階段必須注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必須關(guān)注思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成。比如：在《找規(guī)律》這節(jié)課上，先出示1組圖形，它們是由1個(gè)“△”和2個(gè)“○”組成的，再呈現(xiàn)第2組排列相同的圖形，并告訴同學(xué)們第3組圖形中的“△”與“○”的順序與第1組、第2組相同，請(qǐng)問(wèn)：第3組的第1個(gè)圖形是什么?接著提出一系列的問(wèn)題：(1)第3組的第2個(gè)圖形是什么?(2)第3組的第3個(gè)圖形是什么?(3）這一大組圖形的第7個(gè)圖形是什么?(4)第10個(gè)圖形呢?……我利用交互式電子白板的“拖動(dòng)復(fù)制”和“圖片隱藏”等功能，根據(jù)學(xué)生的回答不斷地呈現(xiàn)圖形，驗(yàn)證同學(xué)們的猜想。這樣的教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，學(xué)生們大致經(jīng)歷了形象思維→發(fā)散思維→抽象思維三個(gè)階段。在初步提升了學(xué)生思維能力后，我提問(wèn)：第13個(gè)圖形呢?第16個(gè)呢?同學(xué)們思考后很快得到正確答案，少數(shù)同學(xué)還歸納出一個(gè)規(guī)律：比被“3”整除的數(shù)大l的位置上的圖形一定是“△”。
　　三、交互式電子白板在教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，可使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化導(dǎo)入，提升興趣。
　　教師往往需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，以引起學(xué)生的興趣。單一的黑板不容易給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境；PPT的演示有情境，但不能在情境中進(jìn)行概念的操作。交互式電子白板則可以。例如在教授《倍的認(rèn)識(shí)》這一概念時(shí)，我利用白板給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了公園里小紅小明和我們一起學(xué)習(xí)的情景，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，小紅、小明和我們一起去公園賞花，大家愿意嗎？”這樣就把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了。再問(wèn)學(xué)生：“你能從圖中看出這些花朵之間存在著什么關(guān)系嗎？”（紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵，一共有8朵。）再問(wèn): “紅花有幾朵？黃花有幾個(gè)紅花那么多？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出黃花有3個(gè)紅花那么多后，我就照著學(xué)生的述說(shuō)，用白板筆拖動(dòng)紅花和黃花把它們按照3個(gè)2擺好，讓學(xué)生能清楚直觀(guān)地看到它們之間新的關(guān)系——倍的關(guān)系。此時(shí)再講解: 黃花的朵數(shù)有3個(gè)紅花那么多，我們就可以說(shuō)，黃花的朵數(shù)是紅花的3倍。講清了倍的關(guān)系，我再直接拉出“倍的認(rèn)識(shí)”的課題，省時(shí)明了。
　　2.理解概念，突破難點(diǎn)。
　　小學(xué)生思維認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問(wèn)題很難充分理解，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語(yǔ)言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到期待的教學(xué)效果，即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)這種課堂對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也毫無(wú)興趣可言，學(xué)生積極性也會(huì)比較低。交互式電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性問(wèn)題變成形象性問(wèn)題。教師可以利用感應(yīng)筆來(lái)替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動(dòng)、刪除、添加，只要?jiǎng)右幌率种械母袘?yīng)筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象清晰地示范出來(lái)，例如在講授連加連減、加減混合的一些具體數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，就可以從資源庫(kù)中拖出有關(guān)物體的圖片，例如小鳥(niǎo)、蝴蝶、小汽車(chē)等，用圖片來(lái)替代數(shù)字，使本來(lái)抽象的加減混合問(wèn)題形象具體化，學(xué)生馬上就可以理解。
　　
　　3.建立多種感覺(jué)通道，提高理解運(yùn)用能力。
　　交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動(dòng)感逼真、形象直觀(guān)地展現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官接受信息。學(xué)習(xí)幾何圖形，幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念是很重要的，交互式電子白板就為我們提供了便利條件。例如：在《平面圖形面積的計(jì)算》教學(xué)中，我緊緊抓住平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，以長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)交互式電子白板操作(剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移、重合、拼接等)，把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。通過(guò)觀(guān)察比較，學(xué)生很輕松地推導(dǎo)出了平面圖形面積公式。
　　4.輕松練習(xí)，主動(dòng)參與。
　　相對(duì)于其它現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，交互式電子白板在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)等方面都有極大的優(yōu)勢(shì)。用交互式電子白板技術(shù)制作的教學(xué)演示課件，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的展示，引發(fā)學(xué)生積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。例如在《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的復(fù)習(xí)鞏固設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生擺一擺：第一行擺2個(gè)正方形，第二行擺三角形，請(qǐng)你擺出它的3倍。應(yīng)該怎樣擺？先讓學(xué)生試著擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)理由。這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生鞏固倍的認(rèn)識(shí)，明確一倍量。不少學(xué)生在剛一開(kāi)始把3倍擺在一起，不分開(kāi)。我充分利用白板課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生擺一擺的同時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生到白板上來(lái)擺，同學(xué)們興趣很高，都目不轉(zhuǎn)睛地盯著白板，清楚地看到擺放過(guò)程——2個(gè)2個(gè)地?cái)[，擺3個(gè)2，就是2的3倍。為了強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)，我也在白板上擺了1個(gè)6，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是否正確，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)為不可以，因?yàn)闆](méi)有擺出一倍是多少。于是我進(jìn)一步指出：擺的時(shí)候每個(gè)2之間要分開(kāi)一點(diǎn)，才能看出是2的3倍。學(xué)生自己的演示，比老師講授十遍還要管用。交互式電子白板把課堂真正地還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
　　從上面的分析可以看出，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，交互式電子白板都起著其他傳統(tǒng)教學(xué)或普通多媒體設(shè)備所無(wú)法代替的作用。交互式電子白板給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的環(huán)境，改變了以往的課堂教學(xué)方式，使教師的教、學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了變化。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［4］陶慧賢，楊雪.課堂教學(xué)的新交互平臺(tái).