新形勢下小學語文教學的創(chuàng)新策略

　　現(xiàn)代小學語文教育的課堂教學要求教師激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的智力，堅持以學生為主體，使學生從“要我學”變成“我要學”，不再成為課堂上唯一的“傳道授業(yè)解惑者”；要改變教師講學生聽的單向信息傳遞的做法，做到師生、生生之間的多渠道、多方面的互動。由此可見，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維顯得尤為重要。小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵，在對學生進行語言文字訓練的同時，還必須著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。因此，教師應更新教學理念，深化教學方法，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，才能促進學生主動發(fā)展。下面，結合教學實際，我談談看法。
　　一、創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍
　　長期以來，小學語文課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統(tǒng)的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》這節(jié)課時，在大霧蒙蒙的清晨帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“像隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而更容易理解并背誦課文。
　　二、從扶到放，引導創(chuàng)新
　　當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學生“眾鳥亂飛”，那么就會形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，而學生也會失去學習興趣。如教師注意的是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑Аt不但會使學生的學習方式更靈活，而且會讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c撥。如在教學《窮人》時，我們就可以先“扶”學生理解課文內容，后“放”手讓學生展開想象對故事進行續(xù)編。這樣，學生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓練中，學生不但初步學會了對自己已有的知識進行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。
　　三、啟發(fā)學生設疑、質疑，發(fā)展創(chuàng)新思維
　　質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。因此教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導學生解疑，需要講究策略。在教學過程中，應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點，以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如在教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養(yǎng)發(fā)散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，學生就會積極主動地掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　四、積極評價，給學生成就感
　　學生總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面作出評價。在此過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強學生的創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種“親子之情”。教師的引導保護了學生的獨特見解，也激發(fā)了學生創(chuàng)新的精神。
　　五、培養(yǎng)學生敏銳的觀察力
　　觀察是認識事物的基礎。觀察力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是構成學習創(chuàng)造力的始發(fā)因素，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在此以作文教學為例，談談學生觀察能力的培養(yǎng)。
　　1.培養(yǎng)觀察習慣。小學生閱歷淺，知識面窄，常為“寫作文”而發(fā)愁。其實，他們的生活是豐富多彩的。關鍵是教師要引導他們學會觀察，時時處處做生活的有心人。在低年級作文教學中，應重視指導學生學會觀察圖畫，觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等，并教給他們觀察的方法。看圖說話是作文教學的起點，也是培養(yǎng)觀察力的極好途徑。在高年級，隨著年齡的增長，教師應有目的地指導學生學會觀察大自然，觀察生活，觀察社會，從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣。同時，還要引導他們將所見所聞、所思、所想寫下來，不拘形式，自由表達，使他們體會到觀察成功之后的快樂，從而更有效地發(fā)展他們的觀察力。
　　2.觀察要輔之以聯(lián)想。聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。因此，教師在指導學生觀察時，應啟發(fā)學生運用已有的生活經(jīng)驗和知識，進行積極的思維，展開豐富的聯(lián)想，從而在腦海中生成種種畫面。如通過人物的外表和所作所為，聯(lián)想到人物的內心活動，聯(lián)想到其所處的環(huán)境和相關的人物、事件。通過語言的描寫聯(lián)想其所表現(xiàn)的景物、動作、情感，通過聽音樂聯(lián)想到音樂所反映的故事、風景和情節(jié)的發(fā)展變化。
　　3.觀察要講究條理。在引導學生進行觀察時，教師應教給學生觀察方法、順序，使他們學會有條理地觀察事物，從而在寫作文時有條理地表達。以由下而上或由上而下，由近而遠或由遠而近，由景到人或由人到景，由部分到整體或由整體到部分，觀察時應根據(jù)觀察對象的特點選擇觀察順序。學生掌握了正確的方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和觀察能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
　　六、多角度思考，發(fā)展學生思維
　　善于從新的角度運用原有的知識，善于同中見異，異中見同，善于發(fā)現(xiàn)事物、現(xiàn)象與問題之間隱蔽的聯(lián)系、是創(chuàng)造性思維的特征。多角度思考要淡化教材的權威性，增加學生的個性思維和另類思維。如果囿于教材的邏輯，那么創(chuàng)新就會受到束縛。比如《田忌賽馬》中孫臏通過調換馬的出揚順序最后戰(zhàn)勝了齊威王，表現(xiàn)了孫臏的明察秋毫，機智聰明。如果換個角度，結合現(xiàn)代體育競賽去看孫臏，他就有“弄虛作假”的嫌疑。以現(xiàn)代比賽的規(guī)則讓他們再賽，田忌必輸。再看齊威王的馬，那么有實力，輸?shù)枚嘣?br/>　　總之，在小學語文教學中實施創(chuàng)新教學策略，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力、邏輯推理能力、問題解決和決策能力及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，語文教師首先要轉變觀念，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新對學生學習的指導，構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。