課堂閱讀教學(xué)也能精彩起來(lái)

　　摘 要： 在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)情意體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得最佳的教學(xué)效果，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞： 課堂閱讀教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)方法
　　
　　農(nóng)村課堂閱讀教學(xué)有兩種普遍性的傾向：一是農(nóng)村教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)圍著教轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言感知，卻沒(méi)有行之有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；二是在課堂閱讀教學(xué)中依然存在以講代學(xué)，一講到底的教學(xué)模式，沒(méi)有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、控制、灌輸，使學(xué)生思維得不到發(fā)展。怎樣擺脫這種傾向，把閱讀教學(xué)引向理想境界，讓閱讀教學(xué)也有精彩呢？創(chuàng)設(shè)情境。
　　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意是教學(xué)過(guò)程中的重要因素，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以便通過(guò)情意的體驗(yàn)和意志的發(fā)揮，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持一種最優(yōu)化的心理情意狀態(tài)，為順利完成教學(xué)任務(wù)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情意，使學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面不斷進(jìn)步。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以是課前精心設(shè)計(jì)的，也可以是根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解隨機(jī)設(shè)計(jì)的。巧設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。
　　一、介紹作者，激發(fā)學(xué)生情意
　　閱讀教材的文章，大都是文質(zhì)兼美的、情感真摯的課文，也是作者具有代表性的作品。作者的思想感情、人格魅力及其獨(dú)有的人生感悟都會(huì)灌注到其作品里面。因此，學(xué)習(xí)一篇課文，就是和一位思想豐富的人物對(duì)話，從而與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種對(duì)話就貫穿著對(duì)學(xué)生的思想情感的教育。特別是作者的奮斗精神、人格魅力對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)起著情移默化的作用。如我在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生入情入境地閱讀課文，巧妙地創(chuàng)設(shè)了從課題入手的情境：開(kāi)課，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課文題目有什么想問(wèn)想說(shuō)的？有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的心一下被激活：咱們趕快讀書(shū)去吧。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈閱讀要求時(shí)，還可以利用那些與課文作者相關(guān)的一些名人來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。這樣的情景設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的情意，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，而且能高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
　　利用課文作者簡(jiǎn)介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情意。不能只是局限在講課文之前，什么時(shí)候有效果，什么時(shí)候效果最佳，這就需要教師根據(jù)需要靈活處理。如在教學(xué)古詩(shī)《牧童》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、引讀、領(lǐng)讀、分角色讀詩(shī)句，在學(xué)生了解了內(nèi)容，感受到了牧童心靈的無(wú)羈無(wú)絆，自然放松的基礎(chǔ)上，相機(jī)引出作者呂巖——呂洞賓的介紹，這樣不但讓學(xué)生了解了作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往，而且激起了他們課外閱讀的興趣。
　　二、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情意
　　在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些課前難以預(yù)料的情況。有時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不了，或個(gè)別學(xué)生的突發(fā)奇問(wèn)，這都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。在此情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的情意，順利完成教學(xué)任務(wù)。
　　如我在教學(xué)《白楊》時(shí)，在充分閱讀課文了解了白楊的特點(diǎn)，討論“從哪些地方可體現(xiàn)出爸爸‘也在表白著自己的心’”時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)能弄懂爸爸“表白”的內(nèi)容，這是我課前隱約預(yù)料到的。在學(xué)生交流時(shí)，我看出了他們對(duì)建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部的相關(guān)內(nèi)容理解較差。此時(shí)，我再次引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x課文第一自然段，深刻了解戈壁的特點(diǎn)——沒(méi)山、沒(méi)水、沒(méi)人煙，天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體的……建設(shè)者們?cè)谌绱藧毫拥沫h(huán)境下，服從祖國(guó)的需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神，這難道不是白楊的精神嗎？這巧妙的情境再創(chuàng)，讓學(xué)生茅舍頓開(kāi)。緊接著，我問(wèn)孩子們：“你見(jiàn)過(guò)白楊精神的人嗎？你還有什么新感悟？”這時(shí)孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了——我便讓孩子們小組交流，以此鞏固學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也順利地完成課堂教學(xué)。
　　三、借助音樂(lè)，渲染情境
　　音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)樂(lè)音有組織地安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。音樂(lè)是作曲家心靈的傾述、情感的流淌，所以，音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的感情，撫慰人的心靈。如我在教學(xué)《七律長(zhǎng)征》時(shí)，課前播放歌曲《七律長(zhǎng)征》，借助音樂(lè)對(duì)學(xué)生的熏陶，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在感知課文內(nèi)容時(shí)，又針對(duì)性地播放該樂(lè)曲，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句意境的理解，這樣，學(xué)生緊鎖的眉頭舒展了，圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求。最后我再配上《七律長(zhǎng)征》的音樂(lè)朗讀全詩(shī)，雖沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師刻意指導(dǎo)，但學(xué)生基本能借助樂(lè)曲的旋律，讀出詩(shī)句想要的朗讀效果。這就充分驗(yàn)證了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念——教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔。
　　總之，在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，它需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。只要我們多積累，注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓孩子們喜歡上閱讀，課堂閱讀教學(xué)照樣精彩不斷，課堂閱讀效果就能達(dá)到最佳。