語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感共鳴

　　情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不容忽視的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程也是情感活動(dòng)的過(guò)程。只有將教材的創(chuàng)作情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的情感三者溝通、融會(huì)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，才能使教學(xué)場(chǎng)景呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)。
　　一、激發(fā)學(xué)生興趣
　　興趣是一切學(xué)習(xí)的前提，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大內(nèi)動(dòng)力，更是語(yǔ)文課上師生共鳴的基礎(chǔ)。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的情感。因此教師必須根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，從不同角度入手，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣，如精心設(shè)計(jì)入情的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)置懸念牽引學(xué)生，以故事情節(jié)吸引學(xué)生，等等，千萬(wàn)不要不分文體，都采取“朗讀—分段—?dú)w納中心思想”的固定程序進(jìn)行教學(xué)。這種陳舊的教學(xué)方式絲毫不能引發(fā)學(xué)生的激情，喚不起學(xué)生的聽(tīng)課興趣。
　　總之，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以興趣為契機(jī)，做到以趣激情，以趣促學(xué)，挖掘知識(shí)本身的魅力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，有了對(duì)它的自覺(jué)學(xué)習(xí)探討的意識(shí)，就等于無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以在教學(xué)中一定要努力做到動(dòng)之以情，授之以情，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。
　　二、以“動(dòng)情”點(diǎn)帶動(dòng)全篇
　　感人心者，莫先乎情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)打動(dòng)學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品與學(xué)生產(chǎn)生共振共鳴。如《陳情表》，李密幼年喪父，母親改嫁，自幼多病，是祖母躬親撫養(yǎng)長(zhǎng)大成人。而現(xiàn)在祖母臥病在床“日薄西山氣息奄奄人命危淺朝不慮夕”，“臣無(wú)祖母無(wú)以至今日祖母無(wú)臣無(wú)以終余年”，祖孫情深真切感人。教師可以此為切入點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。總之，可以人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫(xiě)、感人對(duì)話(huà)、動(dòng)人抒情、慷慨議論等為切入點(diǎn)，達(dá)到感染學(xué)生的目的。
　　三、師生情感交融
　　語(yǔ)文教師要揣摩學(xué)生的思想情感，了解他們對(duì)美好事物的追求，以此為契機(jī)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一種美妙境界。學(xué)生感到老師可親可愛(ài)，彼此情感相同，關(guān)系融洽，就會(huì)使情感的感染力增強(qiáng)，集體的凝聚力加大。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的真誠(chéng)熱愛(ài)和執(zhí)著追求，關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。一個(gè)合格的教師應(yīng)滿(mǎn)腔熱情，滿(mǎn)懷豪情，在良好的師生關(guān)系氛圍中，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。
　　四、用激活情法
　　激情應(yīng)該貫穿于“導(dǎo)”、“讀”、“講”一系列的教學(xué)活動(dòng)中。下面我以幾篇課文為例，探討這個(gè)話(huà)題。
　　1.“導(dǎo)”：導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)是一篇課文的起始，精彩的導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該像詩(shī)一樣精練、感人。導(dǎo)語(yǔ)多種多樣，好的導(dǎo)語(yǔ)必須“動(dòng)情”，使學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。如我在講《荷塘月色》時(shí)這樣導(dǎo)入：“在文學(xué)史上，有一位文學(xué)家、教授，他自己一身重病，但寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’，毛澤東稱(chēng)贊他‘表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概’。他就是我們熟悉的文學(xué)家——朱自清。朱自清是個(gè)有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的蓮，‘出污泥而不染，濯清漣而不妖’。那么我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生寫(xiě)于1927年的一篇散文名著《荷塘月色》，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)朱自清。”這樣朱自清先生的人格魅力就在學(xué)生心中凸顯出來(lái)，敬仰之情由然而生，更有助于學(xué)生了解其高潔的品質(zhì)。
　　2.“讀”：表現(xiàn)朗讀。準(zhǔn)確、流利、富于感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂意境，所以教師首先要融之以情，根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)，或清新有快，讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)情感，領(lǐng)悟真諦。如在講《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學(xué)生仿佛置身于林間小道，來(lái)到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古裕冒星檎Z(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中，使他們有種身臨其境的感受，能更好地體會(huì)作者的思想情感，和作者之心發(fā)生共振。
　　3.“講”：講授聲情并茂。教師的講解，不只是“傳道、授業(yè)、解獲”，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師在講授課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子，把握好語(yǔ)速，用具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂(lè)的課堂語(yǔ)言給學(xué)生以深刻的，將課文中無(wú)聲含情的文字變成有聲含請(qǐng)的語(yǔ)言。隨著多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，課件的制作及使用越來(lái)越廣地進(jìn)入課堂。如在教學(xué)《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí)，為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握魯迅在聽(tīng)到“左聯(lián)”五烈士被槍殺的消息時(shí)的情形，我們可以采用靈活運(yùn)用多種媒體，編播幾個(gè)畫(huà)面：（1）魯迅送書(shū)給白莽；（2）柔石睜大眼睛聽(tīng)魯迅講“人心惟危”說(shuō)；（3）柔石與白莽同時(shí)被捕；（4）龍華槍殺烈士現(xiàn)場(chǎng)；（5）魯迅抬頭望著漆黑的夜空，提筆著文。伴以深沉的、聲情并茂的講解，營(yíng)造一個(gè)悲壯的氣氛，加深學(xué)生對(duì)烈士的懷念，對(duì)敵人的仇視之情。形象可感的演示，更能把課文一些缺乏形象的事物直觀(guān)地再現(xiàn)出來(lái)，圖文結(jié)合，聲音與動(dòng)作融為一體，使學(xué)生入情入景、入耳入目、入腦入心，不再覺(jué)得文字枯燥乏味。
　　總之，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力追求一種境界，把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。