學案設計與教學思考

　　摘 要： 學案教學是新教育形勢下的新的教學手段，它的出現引領著教學手段的不斷前進。本文通過對學案基本知識和重要性的理解，在分析學案教學現存問題的基礎之上，提出了為了發揮學案作用應該遵循的學案設計的原則。
　　關鍵詞： 學案 學案設計 學案教學 問題 措施
　　
　　一、學案教學的基本知識
　　1.學案的概念
　　“學案”，即學習方案，是指老師根據學生的不同認知水平和生活經驗，為了指導學生進行主動地知識構建而編制的教學和學生學習的方案，它是老師幫助學生掌握書本知識，連接老師與學生的樞紐，也是培養學生自學能力的重要方法，具有“導讀，導聽，導思，導做”的作用。
　　2.學案的特點
　　（1）問題探究是學案的重中之重，它不僅能夠引發學生產生疑問，而且能夠促使學生為了解決疑問進行自主學習，還能夠幫助學生掌握課堂理論知識的重點。
　　（2）知識整理是學案的重點，老師通過設計學案所要達到的教學目的就是讓學生具備獨立學習課本知識的能力，并且加以合理分析，進行歸納總結，在學生腦中形成一個關于課本知識的系統的認識。
　　（3）閱讀思考是學案的特色，學案教學就是為了實現學生自學能力的提高，這必然就必須以學生獨立進行閱讀思考為主要方式，對于學生所需要獨立閱讀思考的知識，可以是課本上的已有知識，同時也可以為了增強學生自學能力，開闊學生視野，為學生設計一些與課本知識緊密聯系的，具有現實意義的知識，比如某項新的科研成果，現代科學的熱門話題等。
　　（4）鞏固練習是學案的著力點，在獨自學習的基礎之上，讓學生進行較多的鞏固練習，不僅能夠確保學生自學得到的知識得以正確消化，而且能夠優化學生的認知結構，培養他們在固有知識基礎之上的創新能力。
　　二、學案的重要性
　　1.學案是改變傳統教學模式的重要工具
　　所謂的傳統的教學模式是指教師作為課堂主體，掌握課堂上的一切教學活動，而學生在課堂上只是被動的知識的接受者這樣的一種教學模式。然而，學案引入到了教學當中，它就在客觀上要求教師必須逐漸放棄課堂的絕對控制權，將課堂的主體地位轉讓給學生，實現以學生為主體，學生自主學習的學案教學模式。
　　2.學案是教師與學生溝通的重要途徑
　　在傳統的教學模式中，注重的是學生對于課堂知識的掌握能力，忽視了教師與學生的交流，忽視了學生的身心全面健康發展。學案引入教學之中，則可以為教師和學生進行交流設立一個嶄新的平臺，教師可以在每個同學的學案中不斷地解決學生所遇到的問題，學生也可以通過學案將信息傳達給老師。
　　三、學案教學的現存問題
　　1.學案中問題的設計缺乏含金量
　　部分老師過于注重學生自主學習能力的提高，因而會瞻前顧后，唯恐學案中問題的設計偏難，一旦學生不能夠獨立解決，就會影響到學生進行獨立學習的積極性和信心。在對于學案中問題的設計時往往會選擇缺乏思維力度的淺顯的、平淡的問題，這樣，學案中問題的設計就達不到進行思維引導的作用。因此，對于學案中問題的設計，要挑選具有啟發性的問題，加大思維含量，循環漸進，讓學生為了解決問題不斷地在進步的喜悅中摸索，從而不斷提高學生的思維能力，充分發揮學案中問題設計的導學價值。
　　2.將學案作為同步訓練運用
　　學案設計的成功與否直接決定著學案教學的成功與否，因此學案設計是學案教學的基石。然而，部分教師在學案設計中在思想上存在誤區，將學案等同于同步練習。但是，學案不僅僅包括同步練習，其最為重要的部分是重視學生對于問題的探究能力，對于問題的自主學習解決能力。由此可見，將學案等同于同步訓練是對學案認識的不足，不利于充分發揮學案應有的作用。
　　3.學案教學沒有針對性
　　許多老師在進行學案的設計時，忽視了學生的不同的知識水平差異，忽視了學生不同的理解能力和對于新事物的掌握能力，因而對于學案的設計沒有明確的針對性，學案設計得較為統一，這樣只會導致兩極分化越來越嚴重，基礎好的學生在適當的學案設計中穩步前進，而基礎差的學生卻因為學案設計的難度較大，導致逐漸陷入朦朧的掙扎當中，最終完全落后。因此，在學案的設計中，老師一定要注意從不同學生的不同能力出發，設計具有針對性的學案，使每個同學都有適合自己的學案。
　　4.對于學案的定位不準確
　　通過學案進行教學是一種全新的教學模式，它是以學案為載體，以學案為導學，以教師為指導，以學生為主體的教學模式。它要求老師把學案和學生作為課堂的主要組成部分，將自己作為輔導學生自學的輔助工具。然而，許多教師卻擔心由于過多地放任學生自學而導致學生過于自由化，仍然將課堂掌握在自己手中，始終不敢放手一搏。在這樣的學案教學中，學案的本身作用已經丟失，教學模式仍然是傳統的以教師為主體，學生被動接受知識的舊的教學模式。
　　四、學案設計的原則
　　1.課時化原則
　　它要求教師必須盡可能地縮小學案所包含的課時容量。
　　2.問題化原則
　　它要求教師應該盡可能地將課本知識轉化為探索性的問題，培養學生的思維能力。
　　3.參與化原則
　　它是指學案在設計時一定要將所有的學生涉及在學案教學之內，實現課堂人人化的目標。
　　4.方法化原則
　　它要求教師舍棄以往的直接傳授知識為主的教學方式，將正確的學習方法教授給學生。
　　5.層次化原則
　　這一原則要求教師在設計學案時，一定要考慮到所有學生的不同接受能力和知識基礎，確保學案的設計可以適合不同層次的學生學習的要求。
　　總之，學案已廣泛應用于教學當中，但是其仍然存在不少的問題，我們必須重視學案教學的正確運用，充分發揮學案的重要作用，使教學模式不斷改進，教學效率不斷提高。