把陽光傳遞給學生

　　摘 要： 班主任是為學生規劃人生，為集體設計藍圖的人。文章結合具體案例，闡述了班主任如何教育學生，幫助學生改正錯誤，把陽光傳遞給學生。
　　關鍵詞： 班主任 學生教育 工作案例
　　
　　一、事件
　　在我的班級中有這樣一個學生——小剛，男，10歲，父親、母親小學畢業，因家庭經濟困難，兩人整天在本地打零工，無暇顧及孩子的學習，就把孩子交給爺爺、奶奶照管。而爺爺奶奶只能管吃穿，對孩子的學習管理卻無能為力，因此他學習成績較差。自進入小學后，隨著年齡增長，他漸漸喜歡說臟話，同學都不愿意和他在一起，更談不上有知心朋友，人際關系比較差，主要表現在：上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，根本不認錯，反而感到高興；下課時，經常無緣無故地欺侮同學。有時還鼓動班上其他品行較差的學生在校打架。
　　二、對策
　　對于小剛所出現的這些情況，我經過仔細調查、了解，發現造成這樣的原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：1.沒有理想的家庭教育環境；2.教師和家長的批評、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；3.社會的負面影響。
　　通過以上調查，我認為該生的情況處理時需十分謹慎。首先，造成該學生的這些行為原因之一無疑是受家庭不良的教育因素的影響。父母經常不在家，沒有盡到教育的責任，而爺爺、奶奶隔代教養，處處護著他、放任他。父母偶爾回家聽到班主任“告狀”，不是辱罵就是棍棒相加，當孩子聽話時，就忽視了他的缺點，漸漸的孩子就養成了“見風使舵”的毛病。其次，老師和同學對他不信任和批評，在日常學習中孤立他。當他和同學爭執時，老師往往也就不作細致的調查，而是直接指責與批評他。最后，沒有積極參加有益活動，于是他去鼓動一些是非觀念模糊的學生打架，從中取樂。針對以上種種原因，為了轉化他，我實施了一些措施。
　　1.幫助其家庭優化教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行了一次次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應采用辱罵、歐打的教育方式。爺爺奶奶也不能一味地放縱、嬌慣，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，通過“憶苦思甜”，使他從中受到一些啟發。其次，加強學校和家長的聯系，教師家訪、家長校訪，匯報在家的活動情況，了解孩子的在校表現。
　　2.融情于理，正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是像小剛這樣的學生，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、批評，那只能加重他的逆反心理。因此，針對小剛的這種心境，我決心想辦法和他進行心理溝通。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂愁我熱心化解，偶爾有點進步，我就在班上大加表揚。體育課時，同學們不愿跟他在一起玩，我就有意找幾個同學和我一起陪他玩，還把他們組織起來分成兩組打籃球，讓他感到教師的可敬可親；平時課余時間時，我用自已的坦誠來換取他對我的信任，我跟他聊自己小時候做了錯事受到老師批評和現在工作中出現差錯受到領導批評，把這些毫無保留地說給他聽。好幾次我發覺他的神態很驚訝：“老師，你也有這么多的錯呀！”我知道他對我說這話時，已經完全信任我了，于是他也非常誠實地對我說，他的惡作劇、臟話都是為了引起同學對他的關注，因為同學對他太不在意了。了解了他的這種心理，我就適時地指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說，老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家長。
　　3.用榜樣的力量感染他。班主任采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑。為此，我讓班上表現突出的同學與他同桌，鼓勵他向同桌學習，爭做別人的榜樣。
　　4.發揮合力的教育作用。和任課老師積極配合，形成教育合力，改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
　　三、點評
　　通過以上措施，收到的效果是明顯的，具體體現在：
　　1.家庭教育環境有了顯著的變化，其家庭成員經常與學校進行聯系，爺爺、奶奶的教育方法有了明顯的改變。
　　2.該生與班級師生建立了良好的人際關系，時常在日記本上向老師傾訴他的心聲，學生也喜歡和他在一起玩，精神面貌變化很大，幫助他人的事也時有出現。
　　3.學習成績有所上升，由原來的中下轉變為中，班級組織的一些課外活動積極參加，并獲得同學們的好評。
　　通過幾年的班主任工作實踐，我認為對學生的教育方式是多種多樣的。我舍棄了以往只注重片面強調知識傳授和政治思想教育，忽視良好性格、情緒的培養，而采取以情感入手的方法轉化他的行為習慣。我在跟學生情感交流時堅持“持之以恒、動之以情、曉之以理”這一原則，在師生心靈深處疏通情感交流的渠道。只有把滿腔的熱情傾注到學生的身上，才會引起雙方內心的共鳴。記得一位心理專家說過，青少年的心靈像一架多弦琴，其中的一根和弦只要找到他彈一下，就會使其它弦一起振動，發出共鳴，協奏起來產生美妙的音樂。我想班主任只要用真情去拔動這根和弦，就一定會有很大的收獲。