學困生在物理學習中的心理障礙與對策

　　學習困難分為廣義的學習困難和狹義的學習困難。廣義的學習困難是指由智力水平、身體素質、心理障礙、學習方法不當等各種原因引起的學習成績低下；狹義的學習困難是指感覺器官和智力處于正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標的要求。我們通常所說的學困生是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的的學生。對于學困生來說，他們身上所反映出的學業水平的缺陷，與他們的學習障礙有著密切的聯系。如果造成學習困難的諸多障礙得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發揮、人格的完善、心理的健康，甚至不能成為一個合格的社會公民。學困生的教育轉化已成為目前教育教學中的一個共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務。在新課程理念下研究學困生學習困難形成的原因，尋求積極有效的教育對策，以完成學困生的教育轉化工作，這是與時俱進地推行素質教育的一項重要內容。
　　一、物理學困生思維障礙的具體表現
　　由于初中物理學困生思維障礙產生的原因來源不同，作為主體的學生的思維習慣、方法有所區別。所以，初中物理學困生思維障礙的表現各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的膚淺認識。
　　學生在學習物理的過程中，對一些物理概念或規律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質含義，造成對物理難學或無法學懂，久而久之，失去了學習物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習題中，這些條件或已經給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導致解題錯誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學生學習物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規律抽象，學生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學生由于經常接觸同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習慣性思維方式，有時也會將學生的思維束縛在一個狹小的范圍內造成消極的作用。當在學生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學生不去認真分析，馬上按習慣的思路求解，造成解題的失敗。
　　5.缺乏生活經驗意識。
　　物理離不開生活，生活處處有物理。例如：我要求學生估算一個雞蛋的質量時，很多學生把一個雞蛋的質量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關的應用等，結果學生將答案寫錯，這說明學生缺乏生活的經驗而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學困生學習思維障礙的應對措施
　　1.加強物理基本概念的教學，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎，又是思維的結果。在物理概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性。（3）加強對基本概念的鞏固