初中歷史教學中的學法指導

　　摘 要： 初中歷史教學應加強學法指導，教師在進行學法指導時應注意根據教學的特點和學生的實際，把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”，一是課文中知識點之間的遷移。二是課文知識與現實熱點之間的遷移，即聯系實際。歷史教學中需要學生掌握和應用的學習方法。
　　關鍵詞： 初中歷史教學 學法指導 把握教材 聯系實際
　　
　　由于長期以來未擺脫“副科”地位，歷史教學往往存在只重視教師的教，忽視學生的學的狀況，教師上課只把知識點一教了之，根本談不上學法的指導，學生則認為學不學無所謂。這種現象，嚴重妨礙了學生獨立思維能力的培養，不利于智力的開發、人才的造就。從初中歷史教學“三大任務”來看，加強對學生學法的指導，對于學生能力培養來說是至關重要的。因此，初中歷史教師應當把教師的教與學生的學緊密結合起來，教為先導，學是關鍵，在教學過程中，應該把學法指導納入教學視野。
　　根據初中歷史教學的特點和學生的實際，我認為應把學法指導的重點放在準確深入地把握教材和聯系實際兩點上，前者教會學生如何讀書，后者教會學生如何有效“遷移”。
　　一、指導學生讀書的方法
　　讀書的關鍵在于全面、準確地把握課文中的知識點和知識體系，即對知識的駕馭程度達到微觀在握、宏觀在胸，縱橫馳騁，運用自如。學生在這方面往往存在：知識點歸納不科學、不完整，比較注重機械記憶，忽視真正的理解和分析，缺乏知識的前后聯系，難以形成完整的知識體系等問題。針對學生中存在的這些問題，我通過學法指導課，在宏觀（即知識體系）與微觀（即知識點）落實上下功夫，指導學生做到兩點。
　　1.做好綱目教學，綱舉才能目張。讀史先讀綱非常重要，只有記住綱要，才能掌握歷史的發展線索，把握知識體系，達到“宏觀在胸”。因此，在開學的第一節課教師不必急于上新課，應該來個“開幕式”，向學生講三點：一是本學期歷史學習的內容是什么，即教材的框架，明確其起訖時間，主要章節目錄，粗略地了解重大事件的名稱，留下懸念，為學生獲得系統鞏固的歷史知識提供前提。二是閱讀“說明”部分?，F行初中課本中第一頁就是“說明”，它告訴學生課文體系、課時安排、標記符號及注意事項等。三是介紹一些良好的學習方法，對學生提出學習要求。
　　教科書是學生學習歷史的基本工具，教師要指導學生在把握教材內容系統性、了解歷史發展最基本線索的基礎上，重視每節課的綱目，層層推進知識體系的落實?，F行初中歷史教材中每一節課文前都有一段提示語言，教師要注重對提示語言的教學，使學生對本節所要學習的主要內容有大概的了解。在板書上要精心設計，盡量做到條理清晰，能夠簡潔、明了地反映本節課的框架結構。
　　2.以綱帶面，指導學生細讀課文。歷史發展線索是由許許多多歷史事件串聯而成的，掌握綱要是讀史的前提，準確掌握史料則是讀史的關鍵。要使學好歷史知識，必須做好以下四方面的工作：一是要求學生在領會整體教材的基礎上，分課進行鉆研，注意一課教材內容在某一歷史時期的地位及前后知識的聯系，避免學生把某一歷史現象孤立起來，產生片面的理解和知識上的支離破碎；二是對教科書中重要內容的字句作一定的推敲，動筆圈點，反復閱讀，以便確切地理解歷史現象并準確地總結歷史概念；三是注意對教科書插圖的鉆研，因為這是教材不可分割的組成部分，學好了這部分內容，還會加強對學生的情感教育，提高學生的讀史興趣；四是深入鉆研課本習題，明確要求，培養學生掌握和運用知識的能力。
　　二、指導學生知識遷移的方法
　　知識的遷移過程就是學生把知識轉化為能力的過程。我在教學過程中，注意運用以下幾種方法指導學生的知識遷移。
　　一是課文中知識點之間的遷移。其目的在于實現新舊知識的聯系，做到融會貫穿，深刻理解，全面掌握。例如學習完“辛亥革命”，可指導學生找出其與“維新變法運動”的聯系；學習完唐朝對西域地區的有效管轄，可指導學生聯想西漢與西域地區的聯系，等等。
　　二是課文知識與現實熱點之間的遷移，即聯系實際。聯系實際是各科教學也是歷史教學的一個基本原則，其目的在于使學生更深刻地理解歷史現象本身，更好地認識歷史發展的規模，并利用已掌握的知識解釋或回答當年許多熱點問題。如講到了民族問題可聯系“波黑沖突”、“南聯盟問題”、“巴以沖突”；講到我國教育事業的迅速發展，可聯系第三次全國教育工作會議；由李登輝的荒謬言論，聯想到臺灣在歷史上與祖國的緊密聯系。
　　
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