高中信息技術課程中開展探究式學習的幾點思考

　　摘 要： 隨著新課程改革的推進，“探究式學習”這種重要的學習方式正被廣大信息技術教師關注和使用。開展探究式學習對學生的創新能力的培養是非常有意義的。作者認為在高中信息技術課程中開展探究式學習應注意以下幾點：教師要增強探究意識，合理選擇探究式學習的內容；探究式學習的設計模式應多樣化；實施探究式學習應面向全體，關注個體；開展探究式學習應處理好學生自主與教師指導的關系。
　　關鍵詞： 高中信息技術 探究式學習 學習方式
　　
　　普通高中課程改革在福建省的實施已進入第五個年頭。新課改強調切實轉變教學方式和學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，創設有利于學生主動學習、自主探究的學習環境，建立民主平等的師生關系，有效地提高教學質量，培養學生的創新精神與實踐能力。課標中提到：學生的技術學習過程，更多地表現為一種創造過程。目前，高中信息技術教學主要是教師講授演示學生聽講并完成任務，實施探究學習的較少。有時進行探究，由于時間等因素影響導致探究不成功變成直接灌輸，或探究流于形式、不深入、應付檢查或評估等。因此，如何在高中信息技術課程中開展探究式學習是值得我們探討的。開展探究式學習對學生的創新能力的培養是非常有意義的。我認為在高中信息技術課程中開展探究式學習應注意以下幾點。
　　一、教師要增強探究意識，合理選擇探究式學習的內容
　　開展探究式學習，教師首先應提高探究意識，選擇合適的教學內容進行探究式學習。教師只有具備了探究精神，不斷挖掘教材中值得探究的內容，進行探究式教學設計，才能有效地培養學生對探究式學習的興趣。在課堂學習中，學生會遇到很多感興趣的問題。教師應及時捕捉，將其設計成學生感興趣的探究問題。例如，在講到“編制計算機程序解決問題”這節時，學生對加密程序為什么能加密很感興趣。我并沒有直接告訴他們為什么這程序能加密，而是對這部分內容進行了探究式學習的設計。在教學實施過程中我先讓學生體驗了加密解密程序。這時學生很感興趣。接著，讓學生完成三個任務：1.輸入數字123，得到加密文字是什么？2.輸入字母ABC，得到加密文字是什么？3.如果輸入字母abc，會得到什么樣的加密文字？先上機練習完成前兩個任務，思考為什么會得到這些加密文字呢？我把“ASCII碼表”提供給學生。學生通過觀察，利用所學的知識找出了答案。第三個任務先寫出答案后再上機驗證。學生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學習取得成功，而成功又可以激發學習的興趣。學生的探究興趣是需要激發和培養的。教師只有具備了探究意識，及時挖掘可探究的學習內容，把握住探究機會，才能使學生養成探究的習慣，從而為學生的終生探究奠定基礎。
　　二、探究式學習的設計模式應多樣化
　　一說到探究式學習，我們往往就想到由問題、假設、驗證、結論、交流等步驟組成的探究式學習。實際上，探究式學習有多樣化的設計模式。從自主獲取信息的現成程度分，可將探究式學習區分為兩大類：接受式探究與發現式探究。
　　（一）接受式探究學習
　　接受式探究是指知識由學生自主地從現有資料或現有資源（如圖書館、互聯網、科技場館等）中直接搜集或向有關人士直接詢問。因此，對于一些能夠由學生自己通過接受式探究學習獲得的知識，我們要盡量安排學生進行自主接受式學習，而不只是采用常規的講授演示法。例如，在講“獲取網絡信息的策略與技巧”時，我不只是簡單地采用教師講授演示教學內容、學生完成任務的形式進行，而是采用提供學習網頁的形式，由學生自主學習網頁的內容，并進行探究體驗活動來完成任務。為了節約探究的時間，我為學生提供了所需的網站鏈接。
　　（二）發現式探究學習
　　發現式探究是指知識由學生在觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動過程中，通過整理分析自主建構起來。在發現式的探究學習中，沒有現成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經過一系列活動，整理、分析、獲得或發現知識。發現式探究也有多樣化的模式，如問題解決、任務驅動等。
　　1.問題解決模式
　　問題解決模式是由教師提出問題，學生通過自主學習，操作實踐，得出問題的答案。例如，在講“表格信息的加工與表達”這節內容時，我提出第一個問題：常見的圖表類型（柱形圖、條形圖、餅圖、折線圖）有哪些特征和作用？由學生填表回答。學生閱讀教材、利用數據繪制各種類型的圖表，以及利用Excel提供的幫助系統來了解不同圖表的特點和適用范圍。通過探究，回答問題，填寫圖表作用表。接著，我提出兩個問題：（1）根據圖表向導制作圖表有幾個步驟？（2）圖表標題在第幾步設置？通過這兩個問題引導學生完成圖表繪制即利用柱形圖來反映各班之間的各項指標情況并添加標題的探究任務。
　　2.任務驅動模式
　　任務驅動式探究學習是讓學生通過一個個任務的完成，整理分析自主建構起自己的知識體系。例如，在高一《數據管理技術》選修課中《構建“我喜歡的音樂”數據庫》這節課，教師要求學生靈活運用這章節所學知識，構建一個“我喜歡的音樂”數據庫。學生沒有現成答案可以直接搜集到，必須經過留心觀察生活中的需要、分析數據特征等，整理分析構建起“我喜歡的音樂”數據庫。首先，教師布置總的活動任務：設計并建立一個“我喜歡的音樂”數據庫。接著，布置分級任務。活動任務1：數據分類；活動任務2：填寫實體——屬性表，畫出E-R圖；活動任務３：將E-R圖轉換成關系數據模型；活動任務4：創建“我喜歡的音樂”數據庫文件。所有任務都以教學網頁形式呈現。學生通過任務驅動學會如何用學到的知識解決實際問題，這是學以致用的一次探究實踐活動。
　　三、實施探究式學習應面向全體，關注個體
　　開展探究式學習應該讓全體學生積極參與而不是讓少數學生做代表。每位學生都應該有參與探究的機會，特別是那些平時較少發言的學生更應該給予他們更多的關照和鼓勵，使他們有機會、有信心主動參與探究。在“構建‘我喜歡的音樂’數據庫”的探究活動中，剛開始進行教學設計時是全部采用以小組為單位開展合作探究活動，但實施中發現有部分學生把所有的探究任務都包攬了，或者說是另一部分學生覺得有人做自己看著就行了，沒有親自參與到探究活動中來。為此，我對探究形式進行了修改，對較難的任務由小組共同探究完成，對較容易的任務由個人單獨進行探究。活動任務1進行兩人一組的小組合作探究學習，小組成員借助數據庫技術教學網站，分析收集的數據資料，得出數據分類結果。活動任務2學生根據任務1的數據分類結果填寫實體—屬性表，并畫出E-R圖，將“E-R圖”截圖上傳到服務器。從任務2開始，學生進行個人探究學習，借助數據庫技術教學網站、活動記錄單，自主構建起“我喜歡的音樂”數據庫。
　　四、開展探究式學習應處理好學生自主與教師指導的關系
　　探究式學習是提倡以學生為主體，教師為主導的學習方式。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，是學生從探究中獲得收獲、提升探究素質的保障。在開展探究式學習過程中，教師如果太早介入，學生還沒有充足的時間進行自主探究；教師如果太遲介入，學生既浪費了時間又沒達到探究的效果。因此，教師應該在合適的時候進行指導點評。例如，在“構建‘我喜歡的音樂’數據庫”的探究活動中，為了能及時給予學生指導，除了在學生探究過程中，及時回答學生的提問外，還讓學生在完成一個任務時，就在留言板上提交一次活動記錄單中的相應內容。通過留言板反饋信息，可以很好地了解學生探究的情況。當大約有四分之三的學生完成此任務時，我再講評出現的問題，及時糾正，以保證下一任務順利進行。
　　總之，在高中信息技術課堂教學中，教師應該樹立探究意識，致力于培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。我們只有放棄單純的知識傳授，才能更有效地促進學生的積極性、主動性和創造性的提高，從而培養出適應社會發展的高素質人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］任長松.新課程學習方式的變革［M］.人民教育出版社.
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