讓學生走出初高中英語銜接的困境

　　摘 要： 高中階段是學生學習英語至關重要的時期，因此，做好初高中英語教學銜接，盡快幫助學生適應高中學習是擺在高一英語教師面前的新任務。本文通過對初高中英語教學現狀的洞悉及結合自身的教學經驗，分析了影響目前英語教學銜接的諸多因素，并提出了一些行之有效的措施與方法，旨在與同行共勉，共促學生成才。
　　關鍵詞： 初高中英語銜接教學 影響因素 解決對策
　　
　　“千里之行，始于足下”。如果說三年高中英語教學是“千里之行”，那么它的“足下”就是高一的初、高中銜接。許多學生剛入高一時雄心壯志，沒過多久，入學時的新鮮感全無，斗志銳減。一部分初中成績優異的學生經歷一段高一的學習生活后，成績急速下滑，從曾經的“優秀學生”轉為“后進生”，以致自暴自棄。于是，這部分學生開始懷疑起自己的能力，并繼而產生消極的學習情緒，有時甚至對其他學科產生相應的負面影響。
　　一、英語銜接教學中存在的影響因素
　?。ㄒ唬┏醺咧薪虒W內容的變化。
　　由于受高考制度的制約及升學壓力的影響，高中英語課堂往往是教學任務繁重，知識容量加大，難度增大，知識之間的綜合性、系統性顯著增強，能力要求提高。結果，往往課堂教學形式單一，氣氛沉悶，使得習慣于初中活躍的課堂氣氛、直觀的教學模式、變化多樣的講練形式的高一新生無所適從，從而出現了高中英語生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做的困窘局面。
　　（二）初高中教學方式的變化。
　　進入高一后，由于知識容量大，教學時間有限，老師課堂的教學內容多，很容易開快車、抓進度。再加上難度增大，需要把教材深化延伸，更多地注重對學生英語能力的培養，很多知識不可能講得面面俱到，強調學生要有自主學習、自我消化的能力。
　?。ㄈ┏醺咧袑W習方式的變化。
　　進入高一，相當一部分學生繼續沿用初中的老套學習方法，只在乎課堂45分鐘，不重視課前預習和課后鞏固，沒有意識到高中英語的綜合性和系統性，不對自己的學習方法作出相應調整，過于依賴老師，缺乏自主學習能力。
　?。ㄋ模┏醺咧袑W習心理的變化。
　　“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了，考大學是三年后的事?！庇谑且恍W生極易萌發這樣的念頭，產生放松心理，趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網上聊天天昏地暗，結果是“中毒”太深，難以自拔，渾渾噩噩地過完了高一才發現悔之晚矣。
　　二、英語銜接教學的解決對策
　?。ㄒ唬┐龠M初高中教學學段的交流與溝通。
　　新課程的改革在一定程度上使初、高中英語教材編排取得了前所未有的一致性，這為高一年級的教學銜接帶來了極大的便利。高中教師關鍵是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法，這樣才能在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識脈絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。而要做到上述幾點，高中教師就要有“向下”的意識，多聽初中教師的課，多與初中教師溝通交流，多了解自己教育對象已有的知識儲備。
　?。ǘ┳⒅爻醺咧袑W生心理的轉變。
　　學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己的能力信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生有進入高中英語特難的畏懼心理，消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生們認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。
　?。ㄈ┙淌谡_的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
　　古人云:“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終身受用無窮。”大部分初中生在外語學習方面，雖然有了幾年初中的基礎，掌握了一定的詞匯與基礎語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停滯在比較簡單的重復上。因此。教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法，針對學生的共性，分層教學，兼顧學生的個性，因材施教，讓學生學會高效率學習、自主性學習、鉆研性和創造性學習，不僅是為學生以后發展著想，而且是實施英語素質教育的一項不可或缺的重要內容。
　?。ㄋ模┨岣呓處煹恼n堂教學藝術。
　　高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
　　1.做好每節課的導入。一節課的開頭如同給一首歌曲定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。導入的精彩，可以更好地調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的良好氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
　　2.透析教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，
　　3.突出課堂老師為主導，學生為主體的作用，精講多練，調動其積極性。德國教育家第斯多惠曾指出:“不好的教師奉送真理，好的教師是叫學生發現真理?！币虼?，所謂最佳的教學契機就應該是教師能充分激發學生的興趣，讓學生感到自己是知識的發現者，知識是通過自己的研究和探索得到的，那么自然能調動起他們的學習欲望，變要他學為他要學。
　　4.關愛學生，融入情感教學，使他們智商與情商并舉。教學中情感的培養是一項不容忽視的任務。積極的情感因素可激發學生積極的思維活動，促進學生的綜合素質得到全面提高。在教學中如果我們以情感為鑰匙去開啟學生的心扉，將師生間情感的交流貫穿于英語課堂教學全過程，我們的教學效果肯定會得到更好的體現，從而達到情智并舉的目標，既教書又育人的目的。
　　總之，在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的要害，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。誠然，要實現初高中的有效銜接，既要學生的主觀能動與積極配合，又要教師認真探索和適時引導，但只要我們本著“不讓一個學生掉隊”的承諾，用智慧點燃學生創造性思維的火花，用自己的愛心撫慰學生純潔的心靈，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，切實提高英語教學質量，從而迎來教與學雙贏的喜人局面。
　　參考文獻：
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