差異教學在初中英語教學中的實施

　　摘 要： 學生的差異是客觀存在的，這就要求教師在教學中要根據他們之間的差異實施差異教學，否則我們的教學就將是不合理的、違背教學規律的。
　　差異教學要求教師轉變教育觀念，認可、了解、關心尊重每一位學生，遵循教育規律。在實施差異教學的過程中，對學生實施差異分層，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展，讓學生能夠在原來的基礎上都有所發展。
　　關鍵詞： 差異教學 個體差異 初中英語教學
　　
　　采取有差異的教育措施，是一個熟悉又陌生的話題。現實中的教學，忽略學生的差異，教師用統一的教材和方法，按相同的步調對學生進行教學，以期達到相同的學習效果。但學生的個性得不到充分發展，內在的潛能得不到有效的激發與提升等。
　　現在，由于經濟條件的限制，我國大部分地區的學校都實行大班化集體教學，那么如何在常規課堂中實施差異教學將是本文研究的核心問題。
　　一、學生存在個體差異
　　尊重差異，發展學生的個性，雖然不是差異教學的唯一目的，卻是差異教學追求的最重要的目的，差異教學除了發展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我，達到自己的最佳水平。
　　許多教育學家認為，教育的內容與方法都必須和學生內在的天性相符合，才能取得好的教育效果。由于學生內在的天性既有共同性又有特殊性，因此順應學生天性的教育也必定是照顧到學生個別差異的教育。
　　我國目前中小學教學普遍采用的是班級授課制。班級授課制的主要依據是同一年齡階段的學生的身心發展水平大體是相同的。實際上，幾十個學生彼此間是存在個體差異的，可現實中的教學卻忽略了學生的個體差異，教師用統一的教材和教法，按相同的步調對學生進行教學，以期達到相同的學習結果。在這種情況下，大部分學生的興趣得不到開發與利用，只有少量學生的學習偏好受到重視，這嚴重挫傷了大部分學生的積極性和自尊心。
　　學生的差異是客觀存在的，只有在教學中照顧差異，才能真正體現面向全體學生。差異教學強調照顧學生的差異，分析差異形成的原因，揚長避短，促進每位學生向優勢方向轉化，培養學生的良好品德和習慣，促進學生整體素質的提高。
　　二、了解學生差異的意義
　　學生差異是客觀存在的，認識和了解學生的差異是實施差以教學的基本前提。如果一個教師不愿意花時間在教學之前去了解學生的差異，只有在學生給老師帶來麻煩的時候才去了解它，那么這種教學就是被動的、消極的，教學效果自然不會好。因此為了有效地實施差異教學，提高教育教學的效率，就必須調查了解每位學生的個體差異。
　　三、如何了解學生個體差異
　　為了準確全面地了解每個學生的情況，教師應采用多種方法。如果通過幾個途徑收集到同類的信息，這樣的信息就比較可靠，我通常采用以下幾種方法。
　　1.家訪：在每年接手一個新班時，我都會利用晚上、周末等時間深入到學生們家中，與家長交流，請他們談談孩子的成長情況及性格、習慣等。因為家庭是孩子成長的重要陣地，父母是最了解孩子的人之一。通過家訪，我會把聽到的、看到的、感受到的全部記錄下來。
　　2.教師的觀察：觀察法是我們收集學生信息、了解學生差異的最基本、最常用的方法。運用觀察法，一般要在自然狀態下進行觀察，觀察學生行為和心理的表現。學校是學生成長的另一個重要場所。我會細心觀察學生在學校的一舉一動、一言一行，這也是他們內心活動的具體體現。在課堂上、課間、班級的各種活動中，都可以通過觀察了解到學生的信息。
　　3.調查其他同學：同學們在一起相處的時間長，相互之間的了解比老師詳細而全面，因此這是了解學生差異必不可缺的方法。但是要注意的是，一定要調查足夠多的學生，否則可能得到有個人偏見的信息，影響老師對學生的評價。
　　4.各任課老師之間的相互溝通：學生在一個老師面前不一定是真實的表現，綜合各個教師的信息會更全面。我們不能以學生的某一次偶然的表現而將其定位，水平低的錯誤的定位為水平高的，結果只能讓其挫敗感更嚴重，對自己越來越沒信心；而將水平高的錯誤的定位為水平低的，會嚴重打擊其積極性和自信心，嚴重影響其進一步的發展。
　　5.談話法：這是了解學生間差異的重要方法。通過談話了解學生的特點，了解學生間的差異。談話前要明確談話的目的，列出談話的提綱和問題，談話要在自然親切和相互信任的氣氛中進行，問題表述要通俗明白，讓對方理解，在談話中要隨機應變，談話中不要用自己的觀點和態度暗示或引導對方作答。
　　四、差異教學
　　為在教學中照顧學生的差異，在對學生全面測查的基礎上就要采用適當的教學組織形式，對學生進行合理的教學安置。教學組織形式即教學活動的結構及其形式，同教學過程及教學方法有著密切聯系。隨著科技發展及人才需求的變化，教學組織形式也處于不斷變化中。
　　差異教學是教師主動關注學生差異的教學。成功的差異教學的典型特點是，教師提前主動設計多種學習內容、多種學習活動及多種學習成果，以適應學生的學習差異；與此相反，傳統教學為全班學生只設計一種規格的教學，當發現不適合某些學生時才被動地、臨時地加以調整；差異教學重質勝于重量。
　　實施差異教學的根本目的在于，讓所有的學生都以自己的方式謀取自身的最佳發展，獲得相對于自己的學業成功。因此，這種教學不是在制造教育的不公平，相反，他的目的在于促進教育的公平。對差異教學來說，公平就是給每位學生提供他們需要的東西，促進所有學生在原有基礎上得到充分的發展。
　　五、樹立現代教育觀念
　　作為英語教師，我們首先要在思想上摒棄舊的傳統教育觀念，自覺學習科學理論及先進的教育思想，在頭腦中樹立現代教育觀念，掌握教育規律，只有這樣才能更好地履行教書育人的職責。
　　1.我們的學生來自千差萬別的家庭，面對這樣的一群性格迥異的孩子，我們的指導思想是：承認學生中有差別，不承認學生中有“差生”。我們教育的目的是讓每一個學生找到自己所應在的領域，找到自己的“立足點”。
　　2.作為英語教師，我們必須認識到課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和可開放的，必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，以達到新課標要求的靈活運用教材、處理教材的能力。
　　3.興趣培養問題。“興趣是最好的老師”，作為英語教師，我們尤其要小心翼翼地呵護學生的興趣。在基礎年級，我一向認為知識傳授遠不如興趣培養重要，所以在初一年級急需耐心細致、認真負責的英語教師作為學生的領路人，培養起學生學習英語的興趣。
　　六、關注學生的個體差異
　　現代教育觀念是一個不斷發展的觀念。教師只有不斷適應時代要求、積極投入全面推行新課程的偉大實踐，從教育、教學的實踐問題出發，不斷地學習，不斷地探索，全面樹立全新的教育觀念，才能迎接對世紀的挑戰。
　　1.關注差異就不應戴有色眼鏡看學生。
　　傳統意義上，人們習慣于按照學生的學習成績和行為表現，將其劃分“優、中、差”三個等級。如果學生在其中任何一方面的表現比班上其他同學差，通常就被列入“差生”的行列，是班主任和科任教師要下大力氣轉化的對象。實際上，絕大多數被列入“差生”行列的學生并不是真正的“差生”，其中一部分學生僅僅是所謂的“調皮生”，比如不按時完成作業、愛在課堂上接老師的話頭、有一些不同的舉動等。還有的雖然在學習成績上并不突出，但在某些方面卻有過人之處，如某門學科特優，愛好寫作、畫畫、制作、運動等。因此，新課程強調要尊重學生的個體差異，強調發展性評價。而且往往中等生也受到了嚴重的歧視。他們得不到關注，而僅僅是“帶”的對象。他們是班組中的大多數，卻得不到老師的關注。在他們的眼里，受批評的后進生也是幸福的。所以，關注差異就是要關注全體學生，不是喊口號的事情，在實施新課程的今天，我們要沖破分數的禁錮，在傳授知識、關注成績的同時，更要注意教育學生學會生活，學會做人，學會合作，學會創造，這才是教育的真諦。
　　
　　2.關注差異就要在教學中實施差異教學。
　　（1）教學設計時充分預想學生差異。我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，而且應該包括多媒體教學課件的設計。
　　（2）課堂教學中充分利用學生差異。首先，教師要創設和諧的教學氛圍。課堂要營造一個個性得以自由發展的寬松氛圍。教師要走下講臺真正成為學生學習上的“良師益友”。要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。其次，作為教師，我們可以預想學生的學習情境和學習過程，但是決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外，這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源，促進學生思維有差異地發展。
　　（3）學習方式選擇上充分尊重學生差異。學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。
　　（4）作業設計時充分考慮學生差異。在設計作業時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。
　　七、初中英語差異教學的實施
　　1.學生差異分層。
　　分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。在一個班級中，大致可以將學生按差異性分為A、B、C、三層，A層為英語上的優生，這一層次的學生基礎知識扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應靈敏，接受能力強，大部分可以自學達標，較難部分需要幫助達標。B層為中等生，他們對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩定；有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，在學習過程中，部分學生可以自學達標，部分學生需要幫助達標。C層為“學習困難生”。這一層的學生英語學習成績落后，基礎知識差，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考。三個層次的學生又組成4—6人一組的學習互動小組，每組里1—2名的A層次學生，2—3名的B層次學習，1—2名的C層次學生。這樣的組合突出主體間差異性資源的互動的關系，既注重學生的合作意識，又強調發揮個人的學習優勢，著力激發學生差異互補、不斷追求進步的內在活力。
　　2.教學目標分層。
　　面對新的中考方向，教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，對于不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，樹立“跳起來能摘到桃子”的教育理念，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望；如對A層次的學生采用“重能力，大容量”的教學方法，B層次采用“重方法，多激勵”的教學方法，C層次采用“重基礎，拉著走”的教學方法。讓各個層次的學生取得應有的進步，為現行中考、為各級各類高級中學培養優質生源提供保障。
　　3.課堂教學分層。
　　平行班實施課堂教學分層主要是指教師的教學方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整教學目標和教學評價。教師應從最低點起步，分類指導，逐步推進，使英語課堂做到“分合”有序，動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業，引導學生全員參與，各得進步。
　　4.課內練習指導分層。
　　課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，我鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學生，則有意識地對他們進行口語練習，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。
　　5.課堂小結具有層次性。
　　在課堂小結時，教師應鼓勵學生自己進行小結，教師只是總結他在這節課上學到了什么，然后讓學生進行互相分享自己在這一堂課上所學到的知識，進一步加強學生之間的合作學習，然后，教師抽查學生的學習情況，如：批改學案或當堂練習，為第二天備課做好準備，同時注意幫助學生聯系前后知識構建知識網絡。
　　6.進行差異性輔導。
　　培優輔差是課堂教學的必要延伸。培優工作，主要采取多形式多方法與優生共同提高英語能力，使其始終保持積極的思維狀態，引導拓展知識面。而輔差工作將貫穿于教學過程的始終。課前，引導其復習舊知識，以并進行知識的順利遷移；課中，給他們提供更多回答問題、提出問題的機會；課后，更要針對作業中出現的錯誤，與學生共同尋找錯誤原因，進行當面講解，單獨輔導。
　　課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據不同層次的學生，給予針對性的指導。
　　7.教學評價分層，體現“以學生為本”的教育教學理念。
　　教育評價主要是用來診斷問題，改進教育，其目的是創造適合學生的教育。在英語方面，則主要表現為：使全體學生都能在原有的基礎上獲得一定的英語語言素養，以學生的發展為宗旨，使每位學生的綜合語言運用能力都得到發展。因而，作為教師，我們就得重視對學生學習過程的評價，即發展性評價，以激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。教師應把評價作為手段，以此來促進教學和學生的發展，教師在對學生進行評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂問答、作業練習上分出層次，讓學生自主選擇，或是同樣的作業采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會。只有采用這樣的全方位的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，和滿足不同層次的學生的要求。
　　八、效果
　　1.使“學生為主體、教師為主導”的教學思想得到貫徹。
　　這種課堂教學的結構特點是“動”、“靜”同步，交替輪換，構成學生認識發展的又一個層次，使學生的知識不斷增加、不斷深化。
　　2.使學生的個性得到發展。
　　在“差異”英語教學情境中，隨著“動”“靜”交替輪換，一改過去“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師做，學生看”的單向教學結構，在整節課上每個學生都參與到教學過程中，親自動手、動口、動腦，品嘗收獲知識的喜悅。學生真正成為學習的主體，這樣也縮短了師生間、學生間、學生與知識間的心理距離，以最佳的狀態，積極投入，主動參與，學生生動活潑的發展。
　　3.使學生對英語學科產生濃厚的興趣。
　　興趣是成功的先導，是推動學生自覺學習英語的強大動力，孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”課堂教學中采用“差異”教學形式進行教學，可使各組不同層次學生的基礎知識得到進一步的鞏固，思維能力得以迅速提高。學生們越學越有興趣，而每節課學生都學有所獲，學習信心增強了，學習興趣也油然而生，收到了較好的效果。
　　
　　九、基于實踐上的反思
　　1.在實踐的過程中，我發現實施差異性教學的最大的挑戰來自于教師對學生所能發揮的潛力極限的估計是否準確。因為教師要確保每個學生所接受的教育能最大限度地發揮其智力潛能，尋求與自身智力相匹配的教學機會。只有這樣，學生學習成功的可能性才會大大增加。
　　2.在教學方式、方法靈活多樣的情況下，學生應有權利選擇不同類型的合作伙伴和合作方式；學習方式因人而異，每個學生必須學會新的策略并以不同方式運用策略，因此教師要通過優化過程提供社會交流、課堂交流的機會，獲得有效反饋，形成差異的策略，以達到優質教學的要求。
　　3.我們的教學對象都是活生生的個體，他們的差異性要求我們在教學過程中注意發揮不同學生的特長，使他們在教學過程中產生愉快的情感體驗，發現自己的才能，用正確的眼光審視自己。所以我們要耐心幫助學習上有困難的學生，使尖子生、中等生、學困生各得其所，都能愉快地接受知識，增強自信心，發展英語的綜合能力。
　　英語差異教學是一種具有開放性、靈活性、開發性和創造性的教學，它要求英語教師不斷地提出問題、思考問題和變革當前的英語教學。它激勵英語教師盡可能地運用教與學的理論和實踐知識，以實現英語學習中優異與公平的雙重目標。
　　
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