捕捉動態資

　　摘 要： 新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的的新型教學模式，促成動態生成的課堂教學。在課堂教學中教師若能及時抓住偶遇、隨機的現象和時機，巧妙運用這些不可預知的動態教學資源，就會使傳統的課堂動起來，使我們的英語課堂充滿活力。本文就初中英語課堂教學過程中的個別教學案例，分析展示課堂動態生成資源。教師只有在課堂上善于捕捉富有生命力的教學資源，才能打造出動態生成的精彩英語課堂。
　　關鍵詞： 初中英語課堂 動態生成資源 教學案例
　　
　　一、引言
　　所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，并善于把握課堂上各類生成性資源，更好地激發學生的學習潛能，使我們的英語課堂教學更加精彩。從某種意義上講，善于捕捉和巧用初中英語課堂中的生成性動態教學資源，是一位初中英語教師富有教學智慧的表現，也是一位初中英語教師課堂教學藝術的重要體現，更是一位初中英語教師走向成熟的標志。因此，對于初中英語教師來說，在初中英語課堂教學中如何很好地利用生成性動態教學資源來優化英語課堂教學，非常值得研究。
　　二、捕捉意外，促進生成
　　在英語課堂教學中，能否將一次意外事件轉化為積極的生成性動態教學資源，取決于教師的教育機智和教學智慧。我在以前聽課時曾經記錄了這么一個小片斷：一位老師在教外研版新標準英語7A Module 3 “My New School”中“Where is/are ...?”這個新句型時， 在教室的過道中發現了一位學生的黑色鋼筆掉在了地上，于是這位老師不失時機地與這個學生進行了以下的對話。
　　T:Hi，Linda.
　　S:Hi，Miss Zhang.
　　T:Do you have a pen，my dear?
　　S:Yes.
　　T:What color is your pen?
　　S:It’s black.
　　T:Where is it now?
　　S:It’s in my pencil case.
　　T:Is it in your pencil case?
　　S:Yes，it is.
　　T:Ok.Show me your pen，please.
　　S（打開鉛筆盒后發現鋼筆不見了）:What’s wrong?Where’s my pen?
　　T:Well，look，Linda.It’s on the floor.
　　S:Oh，yes.Thank you，Miss Zhang.
　　T:You’re welcome.
　　課堂中如此細微的一個情節，這位老師卻能夠細心地將其捕捉，并恰到好處地轉化為有效的課堂動態教學資源。這樣一段簡短的交際性會話，不僅在真實的情景中巧妙地運用了“Where is/are...?”的新句型，通過適當地擴充語料豐富了會話的內容，使會話的完整得以實現，而是向其他的學生發出了這樣一個信息，即在學習和生活中要隨時隨地留意并抓住一切可以進行英語口語交際實踐的機會，用英語交流，學會用英語做事情“learn by doing sth.”。
　　三、隨機應變，變中生美，巧用生成
　　每位老師都希望自己的課堂教學趨于完美，但在實際教學中我們的課堂經常會出現一些小的偏差和插曲。面對這些問題，我們可以試著把它們變成教學資源加以利用，消除矛盾，還課堂于和諧。
　　記得在一次上課過程中，我正安排學生聽錄音跟讀時，錄音機突然出了問題，磁帶被卡住了，突然間感到有些尷尬，但一個念頭閃過，我隨即說道：“There’s something wrong with my recorder.It’s really a naughty boy.Who would like to be a teacher，read the text and let your classmates follow you?”緊接著我讓幾個學生輪流領讀，沒想到其他同學跟讀得更認真。最后，我給每位領讀的學生作出點評:“Your pronunciation is so beautiful，but if you can speak louder，it will be better.”“Good.But would you speak more clearly next time?”老師有意無意地為學生的學習和進步制造空間，往往會出現意想不到的效果，偶爾的一次放手，激發了學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
　　四、順水推舟，因勢利導，調控生成
　　我在聽課時曾記錄如下精彩片斷，老師在教授hobby話題，操練“What’s your hobby?”句子時，突然有一位學生問老師：“Excuse me，Ms Li.What’s your hobby?”聽到這個問題，老師遲疑了一下，回答道：
　　T:I have two hobbies.Please guess.
　　學生的情緒一下高漲起來。
　　S1:You like playing football and table tennis，I think.
　　S2:You like swimming and playing table tennis，I think.
　　S3:You like growing flowers and keeping goldfish，I think.
　　S4:I’m sure you like collecting stamps and reading books.
　　同學們爭先恐后猜問……
　　T:Well.Let me tell you.Helen and I have the same hobby.You can ask her now.
　　S5:I see.You like growing flowers and reading books.
　　T:You’re clever.
　　本片段的精彩之處在于教師面對學生的突然提問，沒有正面直接給出答案，而是“順水推舟，還問題于學生并因勢利導地引出話題”，有意識地把它變成教學資源加以利用，催生出一次教學活動高潮，既精彩又高效，何樂而不為呢？
　　在關于“Shopping”主題進行的一次對話課教學過程中，在教學完重點句型“Can I help you？What do you want?How much ...?”之后，老師讓學生兩兩合作，編演一個主題為購物的對話。正當學生們興致勃勃地討論的時候，有一個學生舉手提問：“Miss Xu，‘太貴了’用英語怎么說？”老師反應很快，她先表揚了那位提問的同學，然后在黑板上寫下了“It’s too expensive.”，并帶著學生讀了起來。老師順勢還補充了單詞“cheap”，學生們非但沒有感到厭倦，反而更加興趣盎然，因為他們很快就能將所學的知識運用到表演中去了。在最后表演對話的環節中，學生們表演得繪聲繪色，不但能熟練運用教材中的句型，而且把補充教學的兩個句子也運用其中，效果非常好。
　　同時，我在教授初中英語外研版新標準7A Module 5 Unit 1“Shanghai is bigger than Hong Kong.”中形容詞的比較級時出現了另外一個片段。由于班里的小胖子比較多，所以課堂上我把這些小胖子集中在一起當起小模特，并讓其他學生進行觀察，開始想各種各樣的比較級句子，此時的學生興致極高，相關的形容詞都可以用起來，例如stronger，fatter，heavier，bigger等。當學生七嘴八舌地各抒己見時，小模特中最胖的活躍分子小強冒出一句，我是你們中最big的，此時班里哄堂大笑，于是我便趕緊抓住這個時機，順其自然地引出了“Xiao Qiang is the biggest in our class.”在這個有利的氛圍中教授了在下一個模塊即將出現的形容詞最高級形式，學生掌握起來也特別自然輕松，并且記憶深刻。當然，在結束時不忘對這些小胖子進行情感教育，希望他們中有些因為自己體形而害羞自卑的變得更開朗向上，并且要多鍛煉，注意飲食，保持健康。
　　這樣貼近學生生活的話題及具有真實情境的語言氛圍，讓學生有話可說，所以生成了如此豐富多彩的教學資源。這恰好印證了葉瀾教授的一句話：要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。
　　五、結語
　　初中英語課堂教學中生成性動態教學資源的利用，是一種教學智慧，同時也是一種教學經驗。初中英語教師要取得這種智慧與經驗，首先要吃透教材，精心設計預案，這是捕捉和巧用生成性動態教學資源的前提。外研版新標準英語教材內容貼近學生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，內容豐富，需要教師不斷去挖掘、去領悟、并創造性地使用。作為一名初中英語教師，我們應該做一個“有心人”，要培養自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，積極抓住課堂教學過程中任何有益的細節和突發性事件，巧妙處理，歸納總結，從成功案例中汲取營養，得到啟發，不斷提高利用英語課堂教學中生成性動態教學資源的靈敏度和調控能力，從而優化英語課堂教學，使我們的英語課堂充滿活力，使我們的英語課堂教學更加精彩。
　　
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