如何提高高中英語合作學習的有效性

　　摘 要： 合作學習是新課程所倡導的重要學習方式，在日常的英語教學中已被廣泛應用于實踐，然而由于教師對合作學習的內涵、開展的時機、活動的組織等缺乏準確的理解、把握和調控，合作學習的有效性大打折扣，很多流于形式。探尋有效合作學習的策略更是刻不容緩。教師應充分領會合作學習的內涵，制定合理、明確、可操作、可檢測的合作目標，且小組成員分工明確、合作積極，教師指導恰當到位才能夠真正實現有效的合作學習。
　　關鍵詞： 英語教學 合作學習 有效性
　　
　　合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
　　在英語教學中開展以“小組學習”為核心的合作教學，有利于把小組中的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來探究、解決問題。不僅將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的團隊精神和競爭意識，更主要的是它有助于因材施教，可以彌補教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
　　既然合作學習有如此重要的功效，英語教師是否使之發揮了積極而有效的作用呢?其實不然。給在聽課中發現，一些老師只注意了合作學習的形式而忽略了合作學習的本質，使合作學習流于形式，走進合作學習的誤區。那么在教學中如何摒棄形式主義，充分發揮合作學習的作用，使之成為學生學習過程中最有效的學習方法之一呢?本文以合作學習的內涵和基本要素為切入點，討論合作學習策略應用于英語教學應注意的幾個問題，以提高合作學習的有效性。
　　一、合作學習的真正內涵
　　合作學習主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，促進學生在異質小組中互助合作，達成共識的學習目標，并以小組總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，為學生營造一種生動活潑的學習氛闈，讓學生自主探究、合作交流，促進學生創新個性品質的形成。
　　二、組建結構合理的合作小組，組內分工明確
　　1.分組
　　教師要充分考慮到每個學生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內異質，組間同質。要關注認知水平低的學生，對組內的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務，并且小組整體的任務需要每個成員分享自己的學習成果才能完成。
　　2.小組成員的分工
　　為了讓合作小組的所有成員人人有事可做、有話可說，小組內要有一定的分工，明確各自的職責，力求讓每個學生體驗到個人的價值，發揮自己的長處，使合作學習有序又有效地進行。合作小組以4—6人為宜，小組長主持討論，分配發言機會，協調學習進程；記錄員記錄合作學習中的問題和討論結果；檢杏員督促組員積極參與，維持紀律，確保任務完成；匯報員負責將小組討論的結果在班級中交流。在學生能夠熟悉原有角色，并能熟練履行相應職責的情況下，還要定期對小組成員進行角色互換。
　　三、合作學習技能的培養
　　不是把學生分成了小組，學生就會進行合作學習。分組后，教師需要耐心培養學生的合作意識和社交技能。如對話與交流的技能、協調與控制的技能、共事的技能等。讓學生認識到合作的重要性，培養學生的責任心，教育學生學會互相尊重、謙讓、關愛。在合作討論中，讓每個成員都有表達和傾聽的機會，都能發揮自己的作用，體現自己的價值，在交流中體會到方法的多樣性，為自己的發現欣喜，對他人的智慧欽佩，使整個小組在所有成員的共同努力下順利完成任務。在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。
　　四、精選適合開展合作學習的內容
　　在教學過程中，教師要根據課堂教學的實際需要，精心選取合作學習的內容。教學應該通過設計重要任務或問題，設計真實的、具有一定復雜性、挑戰性和開放性的問題，激發并支撐學生展開探究思考與問題解決活動。問題可以由老師提出，也可以由學生提出。討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，一般學生通過自主學習無法獨立完成，而通過合作學習小組相互配合、相互討論、相互交流能夠完成。根據“最近發展區”理論，問題的難度要處于學生的最近發展區內，不能太難，也不能過于簡單，這樣的問題才會激發學生合作的潛力，也才能實現真正意義上的合作學習。此外，在設問的過程中，要做到由表及里、由易到難，多角度和開放性。
　　五、教師積極參與，正確引導
　　合作學習是否有效與教師指導是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學生的積極性、學習小組的組建、組內成員的分工等都離不開教師的幫助和指導。
　　首先，教師是合作學習的組織者，學什么、怎么學、學多長時間，都由教師事先思考好、布置好；教師又是合作學習的參與者，教師要參加到合作學習中去，了解情況、把握方向、適時點撥；在參與的過程中又能起到一個協調者的作用，發現不認真、爭執、不抓緊時間的現象要及時提醒，提出要求，保證進度；對合作學習過程中學生層面的知識缺陷、方法掌握等給予幫助、指點，教師又是合作學習的指導者；通過師生交流把知識進行整合、歸納，通過參與、觀察、分析、交流，評價合作學習的態度、結果，所以教師又是合作學習的總結、評價者。教師只有扮演好以上這些角色，合作學習才會順利、有效地進行。
　　六、積極關注合作反饋，進行合理的合作學習評價
　　評價是合作學習中不可缺少的重要環節，是確保合作學習有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學生有效地進行合作學習，而且能激勵學生的合作意識和提高學生的合作技能。
　　教師要關注學生在合作學習中的信息反饋，對合作學習的情況進行及時的評價。需要注意評價的鼓勵性、針對性、及時性、指導性、全面性和多樣性。教師對學生的評價要做到語句準確、用詞得當。當學生被要求解釋、闡述或維護自己的觀點時，教師要注意欣賞、評價、鼓勵他們解釋。同時在合作學習過程中給予學生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等。通過評價，一方面總結有益的經驗，明確發展的方向和目標；另一方面查找并分析合作過程中存在的問題，并從中汲取教訓，完善不足。教師通過有效的評價可以把合作學習小組的認知成果轉化為全班學生的共同認知成果，互相啟發，拓展思維，進一步深化對知識的理解，對知識的內化提升。通過評價可增強小組的凝聚力，強化組間的交流合作，促進組員的共同進步，并根據反饋的結果，隨時調整教學手段、教學時間教學策略。
　　總之，要使合作學習不流于形式，教師在指導學生學習的過程中，必須注意吃透新課標，充分領會合作學習的內涵，掌握有效的合作學習策略，走出實施過程中的一些誤區，激發學生積極主動地參與，使學生真正成為課堂的主人，從而實現有效合作。
　　
　　參考文獻：
　　［1］裴娣娜.合作學習的教學策略［M］.主體教育實驗通訊，2002.10.
　?。?］王坦.合作學習導論［M］.北京：教育科學出版社，1994-4-11.
　?。?］伍新春，康長運.合作學習［M］北京：北京師范大學出版社，2004.
　?。?］束定芳.現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.