高職高專《英語綜合教程》中詞匯教學(xué)的方法及技巧

　　摘 要： 高職高專的綜合英語是英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)語言課程，而詞匯又是綜合英語教學(xué)的關(guān)鍵部分。如何讓周課時為6節(jié)的綜合英語中的詞匯教學(xué)事半功倍，生動有趣，本文作者就自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐提出了在高職高專的綜合英語課上進行詞匯教學(xué)的一些方法和技巧。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專《英語綜合教程》 詞匯教學(xué) 方法及技巧
　　
　　一、引言
　　《英語綜合教程》（Integrated Course）是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材及高職高專英語專業(yè)立體化系列教材，是高職高專大一、大二英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，其教學(xué)目的在于傳授英語基礎(chǔ)知識及常用語法知識，豐富學(xué)生的英美社會文化知識，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。課程教學(xué)大綱明確指出：學(xué)生要認(rèn)知6000—7500左右個單詞，熟練掌握其中2800—3000個最基本的搭配，能在口語和寫作中靈活正確運用。然而，不同于本科院校英語專業(yè)的學(xué)生，高職高專大部分英語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績并不理想，英語基礎(chǔ)薄弱，因此在其基礎(chǔ)語言課程上的詞匯教學(xué)要有它獨特的教學(xué)方法和技巧，以幫助學(xué)生擴大詞匯量，使其盡量記住已學(xué)的詞匯，從而在有限的三年學(xué)習(xí)中提高英語水平。
　　二、《綜合英語教程》詞匯教學(xué)的方法
　　（一）營造輕松融洽的課堂氛圍
　　教師要懂得營造輕松融洽的課堂氛圍。課堂氣氛的活躍能夠營造積極的課堂心理環(huán)境，在這種積極的課堂心理環(huán)境下的詞匯教學(xué)，不僅是教師和學(xué)生之間，而且學(xué)生和學(xué)生之間，都能夠達到一種和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。教師尊重學(xué)生發(fā)表的不同觀點和意見，學(xué)生之間也會互相協(xié)作，交流想法，敢讀、敢說、敢聯(lián)想。
　　（二）運用適當(dāng)?shù)哪刚Z教授詞匯
　　高職高專英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)水平?jīng)Q定了教師上課時要適當(dāng)?shù)夭迦肽刚Z，教師不能一味地拿英文解釋所有所學(xué)的詞匯。國外有研究表明，外語教學(xué)中適當(dāng)?shù)哪刚Z能誘發(fā)交流者之間在文化上的同感，這種同感能加深學(xué)習(xí)者對外語實用的認(rèn)識。
　　（三）教授記憶詞匯的方法
　　記憶詞匯是最枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生經(jīng)常抱怨花時間最多的就是在記憶單詞上，但是取得的成效卻是最低的。針對這樣的情況，教師在教授詞匯讀音、意義、慣用法的同時，也要教授一些記憶詞匯的方法。一方面，從情感上，教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象是正常的，鼓勵他們利用艾賓浩斯的“遺忘曲線”有規(guī)律，反復(fù)記憶單詞。另一方面，通過對詞根和詞綴的教授來提高學(xué)生記憶單詞的能力。掌握詞根和詞綴的含義，不僅可以推斷、猜測出一個單詞的基本詞義，而且可以識別單詞的詞性。這就要求教師要有過關(guān)的詞匯學(xué)知識，在講授單詞的同時不厭其煩地指出一些常用詞根和詞綴，學(xué)會從這些詞根和詞綴猜測單詞的意義，久而久之，學(xué)生就會形成看詞猜義的習(xí)慣，會在很大程度上提高詞匯量。
　　（四）在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化
　　語言不是真空存在的東西，它和文化是密不可分的。因此教師在詞匯教學(xué)中要導(dǎo)入文化，將枯燥乏味的文化和鮮活的文化聯(lián)系起來，利用中英文化差異，讓學(xué)生用自己國家的文化和涉及的文化詞匯作比較，這樣才能引起學(xué)生的求知興趣，增強詞匯記憶。
　　（五）及時鞏固詞匯
　　《英語綜合教程》每一課之后都有根據(jù)課文所設(shè)計的核心詞匯及相關(guān)的短語練習(xí)，有練習(xí)才有鞏固。對于此類練習(xí)，教師要在課堂上抽出時間講評，并不能僅僅只是給予答案。另一方面，教師也要設(shè)計方法來檢查學(xué)生記憶詞匯的質(zhì)量。眾所周知，英文不同于中文，中文是形象文字，必須要多寫、多看；英文是線形文字，必須要多聽、多讀。這就要求教師要經(jīng)常進行聽寫訓(xùn)練。聽寫是一個較之傳統(tǒng)的詞匯檢查方法，但它的重要性卻不能被忽略。聽寫不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量，而且能讓學(xué)生形成線形思維，即在聽到某個詞匯時即使不知道其意思也能拼寫出來。
　　三、《綜合英語教程》詞匯教學(xué)的技巧
　　高職高專《綜合英語教程》的詞匯都是緊跟著課文后按照課文里出現(xiàn)的順序，被分為三類列出來。第一類是有中英文解釋的new words，第二類是只有中文意思的phrases and expressions，最后一類也是只有中文意思的proper names。
　　（一）第一類的new words
　　首先，教師沒有必要照本宣科地其相對應(yīng)的英文意思全部讀出來，但是對于英文解釋里所學(xué)新單詞有同義或反義關(guān)系單詞，教師要挑出來講。例如：urge（v）在單詞表里的解釋是：to try to persuade someone to do a particular thing敦促（某人做某事），勸說（某人做某事）。教師只需講urge的意思其實就是已學(xué)過的persuade。
　　其次，教師要懂得選擇詞匯表里的哪些單詞是重點講授，哪些單詞理解其相應(yīng)的中文意思就可以的。英語詞性中的動詞在詞匯學(xué)習(xí)中是比較重要也比較復(fù)雜的。教師除了要講解其慣用法，還可以舉例或通過翻譯句子等練習(xí)來鞏固所學(xué)的動詞。比如對于complain（v）這個單詞，中文意思很簡單，就是“抱怨”的意思，但是教師要指出它其后接不同的介詞會有意義上的不同。complain to somebody的意思是“向某人抱怨……”但complain about somebody/something的意思就是“抱怨某人或某事了”，接不同的介詞形成了完全不同的概念。教師還可以進一步舉出一些簡單的例句讓學(xué)生更好地掌握其用法，如：“You’re always complaining to your parents.”和“You’re always complaining about your parents.”這兩個句子的區(qū)別。
　　最后，對于一些比較有趣和生活比較貼近的詞匯，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣埂Ｈ鐚W(xué)到contact這個單詞，單詞表里的基本意思是“交際”“交往”“聯(lián)系”。但教師可以隨后寫出“contact lenses”讓學(xué)生猜測是什么意思。
　　（二）第二類的phrases and expressions
　　數(shù)量不多，組成這些短語的詞也不是很難。教師可以重點把它們放在課文里，順著上下文講解，在語境中操練短語。例如“go back to”這個短語在課文里的句子是“Its roots go back to many different countries and many different kinds of music and musicians.”。教師可以先提問學(xué)生學(xué)過的哪一個短語也可以表示“go back to”的意思，讓學(xué)生開動腦筋，積極應(yīng)答。教師這時候只需作為引導(dǎo)者。
　　（三）第三類的proper names
　　涉及的是一些關(guān)于人名、地名、歷史、文化等的專有名詞。這類詞需要教師備課時多利用網(wǎng)絡(luò)圖書等資源查閱理解其來源去脈。講授時加入，讓學(xué)生在一定程度上了解相關(guān)的英美文化知識。比如The Star-Spangled Banner（《星條旗之歌》）是美國的國歌，它是在什么情況下被創(chuàng)作出來的，等等。
　　四、結(jié)語
　　詞匯教學(xué)是綜合英語教學(xué)最基本，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和技巧來增加講解詞匯的趣味性，從而提高詞匯教學(xué)的效率。
　　
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