需

　　摘 要： 本文從給予學生成功、生活、認可與欣賞的需要來談談讓學生主動地參與數學學習活動。
　　關鍵詞： 數學教學 成功體驗 生活需要 認可與欣賞
　　
　　新的《數學課程標準》把“人的發展”放在首要的位置。因此，隨著新課程改革的不斷深入開展，教師的觀念也要不斷更新。數學教學要以學生的發展為本，從學生的需要出發，讓學生積極主動地參與數學學習活動，在活動中交流，在辯論中明理，讓他們在屬于自己的知識體系中得到滿足，獲得成功。
　　一、給予學生成功的需要
　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學習新內容時，我們常有心急的毛病，也常害怕學生不懂最后的結論。與其前怕狼后怕虎的，倒不如使用“把結論和方法較早地呈現給學生”這個最簡潔而有效的解題方法。這樣最終導致的結果是：學生對所學知識沒有更好地理解和掌握，只知表面上的東西，卻完全不曉得更深層的知識。因此教師要適時地拋出一個問題，給學生設置思維障礙，讓學生通過對問題的自主探究獲得結論，掌握方法，并最終獲得成功的喜悅。
　　如教學北師大版小學四年級除法《商變化的性質》時，先出示一組數據：
　　4÷2=40÷2=400÷2=4000÷2=
　　4000÷2=4000÷20=4000÷200=4000÷2000=
　　一開始，學生看到這兩組算式時，都大笑起來，甚至有的學生講：老師，你當我們是二年級的小朋友啊。我說：好戲還在后頭呢！學生很快地通過計算、比較，發現在除法算式中除數不變，被除數擴大幾倍，商會擴大相同的倍數，反之會縮小相同的倍數。
　　這只是開場白，目的是為了讓學生更有興趣去體驗成功做了一個小手法。上面這個過程顯然不會讓學生體會到真正的成功。這時，我不急不慢地拿出一個天平，并把繪好的天平紙片貼在黑板的中間處。學生見到這情景時，議論開了，猜測開了，都想知道老師葫蘆里賣的是什么藥。
　　師：天平的作用是什么？
　　生：稱重的。
　　生：天平兩邊托盤的重量要一樣。
　　師：回答得真好。（師順手把一個寫著24÷8=3的木塊放在天平左邊的托盤上）
　　師：同學們想想，右邊的托盤中應該入在一個寫著什么算式的木塊呢？
　　學生在此問題的推動下會猜測出各種結論，此時教師不急于肯定他們的答案，運用欲擒故縱的策略，在看似答案已經明了的情況下，激勵學生拿出有力的證據來驗證自己的結論。不用教師引導，學生會積極主動地列出不同的算式進行驗證。這樣得出的結論不再是生硬的、教師強加的東西，而是學生經過激烈的思維運作，自己動手實踐總結出來的。他們舉手更積極，回答更自信，一個個躍躍欲試，用不同的算式驗證出了相同的結論。當然學習程度不一樣的學生列舉出的算式難易程度也不一樣。
　　二、關注學生的生活需要
　　數學起源于生活，又應用于生活。如果讓學生在貼近生活的情境中發現數學問題，運用所學的數學知識，解決實際問題，就能培養學生綜合運用知識，以及作出決策的能力。在教學“分數的基本性質”時，上課時，我就先講了一則故事——朝三暮四。
　　師：這故事告訴我們一個什么道理呢？
　　生：字典上的意思是：原指玩弄手法欺騙人。后用來比喻常常變卦，反復無常。
　　師：謝謝這位同學為我們找到了答案。那么，我有3個大小一樣的餅，把第一個餅平均分為4塊取其中1塊；把第二個餅平均分成8塊取其中的2塊；把第三個餅平均分成12塊取其中的3塊。請問：你要選擇哪塊餅的分法才能吃得多？
　　不一會兒，學生異口同聲地說“一樣多”，于是我追問：“那這該怎么解釋呢？你們想知道嗎？”正當學生百思不解時，我又說：“通過今天的學習，你們就知道了！”學生的學習熱情一下子上升到最高點。
　　學習數學首先是生活的需要，數學就在我們身邊。這一環節有一箭雙雕之功，既是新知識的應用，又與生活緊密相聯，學生不覺得這是一種負擔，因而學得輕松自在。
　　三、滿足學生獲得認可與欣賞的需要
　　在教學中，我們經常發現當學生的回答不符合教師的教學設想時，教師會著急，或者生氣，或者不加肯定地以一句簡單的“坐下”了之。這樣做，只能保證教學的連貫性，按時完成教學內容，卻對學生的發展不利，會壓抑學生的思維，扼殺其創造性。實際上，在學生探求出多樣化的問題解決策略后，教師都應該給予積極的認可與欣賞。如：在教學“兩步應用題”的新課導入時：
　　師：同學們，想知道老師家離學校有多遠嗎？
　　生：（很高興地齊答）想。
　　師：請說說你們有什么辦法？
　　生1：可以問老師。（大多數學生笑起來，我也跟著笑了。）
　　生2：可以用卷尺量。
　　我有些不耐煩地請他坐下。（心里還嘀咕：傻孩子，好麻煩啊）
　　生3：這樣太麻煩。我只要設法弄清自己每分鐘走多少米，然后再從學校步行到老師家，再用每分鐘走的米數乘以走的時間，就能很快求出這段距離。
　　師：（松了一口氣，這正是我期望學生回答的。因此心里有一種按捺不住的喜悅。）真會動腦筋！現在，如果告訴大家……
　　新課程理念告訴我們：“課堂教學必須為學生創設良好的問題情境，引導學生裝自主探索，鼓勵學生探求多樣化的問題解決策略。”然而，從案例中看到了不公平的評價是建立在教師追求完成教學內容的錯誤主觀上，其實三位學生的辦法各有千秋，教師卻忽視了應給予的正確、合理的認可和欣賞。
　　學生有了需要，教學才會有方向，學習才會有動力。