數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際

　　摘 要： 要實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，其中最重要一條途徑是數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂必須貼近生活，注意從貼近學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)是抽象枯燥的知識(shí)，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感，讓他們感覺到數(shù)學(xué)是身邊的、具體的、活生生的知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)際生活 “激疑”藝術(shù) 頑強(qiáng)意志
　　
　　一、問題從實(shí)際生活中引入
　　數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)背景，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。例如，連減兩步應(yīng)用題在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以在新課的引入時(shí)，我通過錄像出示問題情境：小明拿10元錢上街，買一個(gè)皮球用去3元，買一副跳棋用去5元，售貨員阿姨應(yīng)找給他多少錢？請(qǐng)你幫著算一算。因?yàn)檫@是學(xué)生親身經(jīng)歷過的事情，所以感到很親切，有的說可以從10元錢里先去掉買皮球的3元，再去掉買跳棋的5元，應(yīng)找回2元錢。也有的說可以先算出買皮球和跳棋一共用去8元錢，再從10元里去掉8元就得到應(yīng)找回2元錢。其實(shí)這就是連減兩步應(yīng)用題的不同解題思路。這樣通過生活畫面的喚起，與學(xué)生之間架起了一座橋梁，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。
　　二、注重揭示數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用
　　課堂教學(xué)不僅要注重揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要注重揭示知識(shí)在實(shí)踐生活中的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)日常事物用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、思想和方法進(jìn)行觀察推測的能力。在新課引入時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活有了初步認(rèn)識(shí)，但還沒有感覺到兩者之間的密切聯(lián)系。因此在教學(xué)中，我出示了課外活動(dòng)時(shí)手工組活動(dòng)的情形，提問：你看到了什么？學(xué)生還都停留在畫面的表面上，只是看到有的在做紙花，有的在做賀卡，有的在做小旗，還沒有學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情。這時(shí)候，老師出示例題：有30張彩色紙，做紙花用去18張，做彩旗用去9張，剩下的做賀卡，做賀卡用去多少張？學(xué)生猛然領(lǐng)悟到，把身邊的事情用數(shù)學(xué)語言說出來就是一道應(yīng)用題。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題
　　數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，更好地去適用日常生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題。例如在發(fā)展性練習(xí)時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生思考：昨天是三八婦女節(jié)，你為媽媽，奶奶做了哪些好事？你想到了哪些數(shù)學(xué)問題呢？學(xué)生一聽，興趣盎然，紛紛討論起來。有的說：我有20元零錢，想給媽媽買兩件禮物，可禮物的價(jià)格不能超過20元，我就選了一張賀卡用去8元，又挑了媽媽喜歡的兩枚發(fā)卡用去10元，我還剩下2元。這樣讓學(xué)生把生活的事情編成應(yīng)用題，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生展開創(chuàng)造想象提供了生活的源泉。長此以往，學(xué)生將會(huì)帶著數(shù)學(xué)的眼光去觀察，帶著數(shù)學(xué)的頭腦去思考，從而不斷提供數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
　　數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、解答身邊的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)：“圓柱的側(cè)面積和體積”后，請(qǐng)同學(xué)們觀察我們周圍的圓柱體狀物體，如油桶、熱水瓶等，思考為什么都是圓柱形的。引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算、比較面積相同時(shí)，圓形、正方形與等邊三角形的周長誰最大？誰最小？明白同樣容積的容器中，如果容器的高度一樣，那么側(cè)面積所需的材料以圓柱形的最省。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一位小數(shù)”后設(shè)計(jì)“有獎(jiǎng)競猜”游戲，如猜練習(xí)本、橡皮擦、鉛筆等商品的價(jià)格，看電腦顯示屏幕的電子鐘，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)先猜出商品的價(jià)格是幾元幾角，再用一位小數(shù)表示出是幾元，猜對(duì)價(jià)格的商品即獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣，學(xué)生在實(shí)際問題的情境認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)、理解了數(shù)學(xué)、掌握了數(shù)學(xué)。
　　四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要有“激疑”藝術(shù)
　　“激疑”是一種教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)恰當(dāng)而又引人入勝的問題，常常可以掀動(dòng)學(xué)生的思維波瀾，鼓起探索的風(fēng)帆。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生好奇，好動(dòng)、好學(xué)的特點(diǎn)，以趣激疑，以情激疑，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心智，促使他們興味盎然地開動(dòng)腦筋，去思考，去探索問題。如：教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已初步掌握倒數(shù)的意義和求倒數(shù)的方法后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“1的倒數(shù)”和“0沒有倒數(shù)”進(jìn)行討論。先在黑板上寫出：“7/8、9、1、0”四個(gè)數(shù)，問：“同學(xué)們最喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”這一問激起了學(xué)生的求知欲，許多同學(xué)都表現(xiàn)出一副躍躍欲試、急不可待的樣子。一個(gè)說：“我喜歡1的倒數(shù)，因?yàn)?＝1/1，分母分子調(diào)換位置后還是1/1，1的倒數(shù)是1。”我肯定地點(diǎn)頭，又問：“同學(xué)們最不喜歡求哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”有的說：“譬如0＝0/5，分子分母調(diào)換位置后，變成了5/0，0做分母沒有意義呀。”我再次表示肯定。富有新意的教學(xué)設(shè)計(jì)，既充滿了智慧，又洋溢著情趣，讓學(xué)生自始至終地處在興奮、活潑、有趣、有序的課堂氛圍中，牢固地學(xué)到了知識(shí)。
　　五、沒有頑強(qiáng)的意志是學(xué)不好數(shù)學(xué)的
　　學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，沒有頑強(qiáng)的意志是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，究其原因，主要是缺乏毅力，沒有孜孜不倦、持之以恒、不達(dá)目的不罷休的學(xué)習(xí)意志。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視學(xué)生意志能力的培養(yǎng)，使之有毅力、有恒心、有始有終。
　　概言之，當(dāng)一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不是一件容易的事，需要豐富的與實(shí)際生活聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織管理才能。只有根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、性格等特征，有的放矢，循序漸進(jìn)，因材施教，組織管理好學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有集中的注意力和持久的耐力，才能使教學(xué)取得事半功倍的效果。