技校數學教學中的激勵藝術

　　摘 要： 在日常課堂教學過程中，教師如果能夠采取有效的激勵辦法，如目標激勵、語言激勵、情感激勵等，不僅能幫助教師準確的傳遞信息，更重要的是能激發學生學習的興趣和熱情，啟迪和引導他們積極思考，從而達到良好的教學效果。
　　關鍵詞： 技校 數學教學 激勵方法
　　
　　一、激勵在技校數學教學過程中的作用
　　技校學生在數學學習上普遍存在一種興趣不濃的狀態，當然原因很多，最根本的原因還是學生缺乏學習數學的動機。由于技校學生的數學基礎較差，時常跟不上教師的節奏，取得進步也往往被老師忽視，因此淡化了數學學習的動機。所以，教師首先應該幫學生樹立起學習數學的動機。美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。”前者表現為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。若要學生積極進取，刻苦求學，教師在教育教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。當然，內因是變化的依據，外因只是變化的條件，而教育就是運用恰當的手段促使學生變化的過程。課堂教學是一個師生互動的舞臺，教師運用自己激勵藝術，去感染課堂上的每一位學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會自己的不斷進步，從而鞏固他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣。
　　二、如何在課堂數學教學中激勵學生
　　激勵可以激活課堂教學，激發學生參與課堂教學的積極性，促進學生的主體性活動。即使是基礎再差的學生也會變得活躍起來。在多年的數學教育工作中，我實踐了以下幾種行之有效的激勵方法。
　　（一）目標激勵。
　　“目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向”。具體、明確的目標具有較大的激勵作用。在課堂數學教學中，目標激勵的效果尤為明顯，能使學生產生強烈的自我達標意識。例如，在剛開始教學時，給學生定個近期目標。學生通過學習，很快達成了這個近期目標。接著，通過激勵，為他們制定中期目標，并給程度較好的學生制定遠期目標。這樣，通過層遞式的目標激勵評價，學生對自己產生了“我能學”、“我會學”等信心，從而對自己有了更進一步的愿望。但是，在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達成目標。
　　（二）語言激勵。
　　在數學課堂教學中，學生的主動學習和主動發展主要是通過語言（包括口頭語言、體態語言）來鼓勵和激勵的。其核心是教師對學生的尊重、信任、熱愛和期望。在課堂教學中，經常使用語言激勵，有助于學生美好情感的培養。
　　1.口頭語言激勵。例如：在學生對所學的內容已能模仿時，或者能很好地理解老師的意圖時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性提高。真誠而坦率地贊美，不僅使學生精神振奮，上起數學課來更認真，變得友好而愿意合作，而且學生和老師之間的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。但在此手段運用上，切忌使用空洞的、虛偽的言辭來客套、恭唯，否則會適得其反。在評價數學成績較差的學生時，盡量不用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓這些學生感受到老師殷切的期望。教師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。
　　2.體態語言激勵。在課堂教學中，學生“感受數學、理解數學、欣賞數學、表現數學、創作數學的能力”往往通過教師體態語言的激勵而發揮得更加淋漓盡致。體態語言包括動作、表情、身體等語言。如教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學生也容易認同合作。又如碰到不遵守紀律的學生時，如果點名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學生，用眼神悄悄制止，鼓勵他改正。在此手段的運用中，切忌使用不當的體態語言給學生造成消極影響，起不良的示范作用。
　　（三）情感激勵。
　　“情感是一切藝術之母”。評價語言的情感性是藝術的內隱特征。“情”就是教師要用自己熾熱的教學情感去激勵和評價學生積極的學習情感；使學生的學習情緒不斷地受到鼓舞；使輸出的評價性語言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。情感激勵是以情感人，以情動人的工作方法，它能使學生從內心中感受到溫暖而奮發。因此，我們在上課時一定要做到：盡量用心彈琴，用情交流；盡量用學生喜愛的語調授課，力求以生動的描述去啟發學生的想象，“褒、貶、頌、斥、喜、哀、樂”都應順其勢，力求誘發學生的思維和情感。通過情感的激勵，使課堂教學在動人心神，催人悟徹，歡快活潑中讓學生們感受美，表現美。
　　夸美紐斯曾這么說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”由此可見，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，就能吸引學生，激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
　　三、運用激勵措施時需要注意的幾個事項
　　在技校數學教學中，激勵措施有其局限性。如運用在不恰當的時機，或使用不自然的方式，往往不能收到預期的效果，甚至會誘發逆反心理，因此，在運用激勵措施時，必須注意以下幾個問題。
　　（一）注意激勵措施具有短暫性、時效性的特點。
　　技校學生在學習數學的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡數學且學習較困難的學生，要經常善于發現他們的閃光點，適時、適度、經常地運用激勵藝術，使之漸漸走上“我要學”的軌道。
　　（二）注意激勵措施運用的時機及場合。
　　時機及場合的合理選擇，能使激勵措施收到最大效果。如我在教學中經常運用的時機和場合有：新課導入時；比賽得獎后；對某種需求存在強烈愿望時；學生積極性高漲或低落時，等等。
　　（三）注意激勵措施運用時要找準切入點。
　　在數學課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵措施，能使學生把全部能量都投入到學習中去。抓住他們出現的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，能使數學之魂牢牢進駐于他們心間，經久不忘。
　　總之，在技校數學課堂教學中運用激勵教學藝術，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。技校數學教師不但要加強藝術修養，而且要加強自身的文學、品德等修養，努力掌握激勵藝術的技巧，更有效地為數學教學服務。
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