注重質(zhì)

　　古人說：“學(xué)貴有疑，有疑則思，有思則進(jìn)矣。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
　　一、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生有問的愿望
　　學(xué)生提的問題，總是從無到有，從少到多，從不著邊際到有價(jià)值。對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，我們不僅不能指責(zé)，反而要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于其中有價(jià)值的問題，要引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。
　　二、給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生自然而問
　　要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。（1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《苦柚》一課時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子，更沒吃過，怎會(huì)得思柚病呢？對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？……學(xué)生的思維非常活躍。（2）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解，對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。（3）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。
　　三、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會(huì)問
　　“授人以魚，只供一食之需；授人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“授之以漁”。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的問題太簡(jiǎn)單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問ENborZXOF8XH2K2ipW51/Q==。在教學(xué)中我認(rèn)為可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
　　1.質(zhì)疑課題，引發(fā)求知。
　　課題是一篇課文的眼睛。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如我在教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示課題后，問學(xué)生看到這個(gè)題目后，你會(huì)想到什么？學(xué)生們一一質(zhì)疑：“小壁虎向誰借尾巴？”“壁虎為什么要借尾巴，他自己的尾巴呢？”“他是怎么借尾巴的？”“小壁虎借到尾巴了嗎？”
　　2.質(zhì)疑精彩詞句，學(xué)會(huì)遣詞造句。
　　字詞句是構(gòu)成一篇課文的語言單位，有如建筑大樓的磚瓦泥沙，看似很小，實(shí)則相當(dāng)重要。對(duì)詞句的掌握，直接影響到聽、讀的理解吸收，也直接影響到說、寫的表達(dá)運(yùn)用。如《初冬》一課在描寫霧中景色的時(shí)候?qū)懙溃骸斑h(yuǎn)處的塔、小山望不見了。近處的田野、樹林像隔著一層紗，模模糊糊看不清。”學(xué)生質(zhì)疑：“同樣是描寫霧中的景色，為什么寫遠(yuǎn)處的塔、小山時(shí)是望不見了，而寫近處的田野、樹林時(shí)卻用看不清呢？想一想，“望”和“兩個(gè)字能調(diào)換使用嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文用望而不用看，是因?yàn)橥诒磉_(dá)看的意思時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是往遠(yuǎn)處看，突出了霧大，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　3.質(zhì)疑課文重難點(diǎn)，把握主題。
　　對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)又有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，有學(xué)生提出：小女孩生活那么悲慘，最后卻面帶微笑死去，應(yīng)將“微笑”改為“苦笑”。當(dāng)我反問他怎么解釋時(shí)，他卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題提得很有價(jià)值。雖然這個(gè)學(xué)生未能理解文章的深刻內(nèi)涵，但他能大膽提出個(gè)人見解，教師應(yīng)先予以肯定和鼓勵(lì)，再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“微笑”在文中的深刻含義。寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，再加上“大年夜”這本應(yīng)得到歡樂和幸福的，更增強(qiáng)了這種對(duì)比效果，加深了人們對(duì)女孩的同情和憐惜，啟發(fā)人們深思。
　　4.品味矛盾，引發(fā)質(zhì)疑。
　　有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，有的學(xué)生提出：“為什么說，老奶奶既焦急又耐心，這不是自相矛盾嗎？”通過回憶學(xué)過的有關(guān)周總理的課文，知道“焦急”表達(dá)了人們恨不得馬上看見總理的心情，急切地盼靈車快來；“耐心”寫出了老奶奶不顧天氣寒冷，不管等上再久，都要等下去的心情，這兩個(gè)詞是矛盾的，但在熱愛、崇敬周總理這一點(diǎn)上是統(tǒng)一的，共同表達(dá)了人民群眾與總理訣別時(shí)的深刻情感。
　　5.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑。
　　各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《驚弓之鳥》一課，文中更蠃說他不用箭，只要一拉弓就能把大雁射下來，魏王先是吃驚：“是嗎？”進(jìn)而問道：“你有這樣的本事嗎？”當(dāng)更蠃把雁射下來時(shí)，魏王先是大吃一驚：“啊！”進(jìn)而贊嘆：“真有這樣的本事！”當(dāng)更蠃說這是一只受傷的鳥時(shí)，魏王就更奇怪了：“你怎么知道的？”兩個(gè)問號(hào)兩個(gè)感嘆號(hào)再一問號(hào)，可以這樣設(shè)疑：讀讀魏王所說的話，語氣有什么變化，怎樣發(fā)現(xiàn)這種變化的？抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)由“？”到“！”，再到“？”的變化，體會(huì)魏王由半信半疑即由驚嘆到贊嘆的情感變化突出了更蠃是位“有名的射箭能手”。
　　在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，不僅僅能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。