“跳上石階”與“登上山頂”

　　前不久我下鄉聽課一位老師教《青蛙看海》（蘇教版二年級上冊）。剛讀了兩遍課文，老師就讓學生說說課文主要寫了什么。一位同學啰啰嗦嗦說了半天，近似于復述課文，老師不滿意。第二位同學干脆從頭開始背誦課文，老師很不高興地打斷了他的背誦。盡管老師反復強調要用自己的話說，語言要簡潔，但是很明顯學生還不具備這樣的能力。課后老師抱怨學生連這樣簡單的問題也答不出。其實，這不能怪學生，問題出在教師身上，是教師隨意拔高了低年級的教學目標。仔細研讀這篇課文，我發現文中藏著一位優秀的“教師”，就是那個幫助青蛙看到大海的小松鼠。你看，他多么富有智慧：不僅為青蛙“量身定制”出合適的目標，而且親自示范，做出榜樣，陪伴青蛙跳上一個又一個臺階，最后終于幫助青蛙實現愿望。我們從小松鼠的做法中可以得出如下啟示。
　　一、關注學情
　　青蛙很想看看大海，蒼鷹對它說：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”“天哪，這么高的山！”青蛙吸了口涼氣。
　　顯然，蒼鷹給青蛙定的目標太高了，為什么會定高了呢？因為蒼鷹整天在天上飛，不了解青蛙的生理特點，青蛙既沒有一雙有力的翅膀，又沒有四條善跑的長腿，要登上一座高山談何容易？而小松鼠就理解青蛙，因為它和青蛙一樣個頭小、只會跳，并且和青蛙站在同一地平線上，從同一個視角看問題：那座山實在是太高了。它給青蛙的第一個目標是“你能跳上這個臺階嗎？”多么切合實際的目標。一個臺階，跳一跳，就達到。低年級語文教師在確定教學目標時，要像小松鼠那樣“關注學情”。
　　1.關注年齡特征。①低年級兒童以形象思維為主，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念，他們在朗讀課文時會遇到很多不理解的詞句，這使得他們不能流暢地朗讀課文，不能讀懂課文內容。針對這一情況，低年級應將“結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思”作為一項教學目標。②低年級兒童觀察事物只注意整體，常常忽略比較精細的部分，所以對漢字中的形近字經常混淆不清，寫字時也會出現多一筆或少一筆的現象。在教學中，我們還發現一年級孩子寫字慢而且不工整，那是因為他們的小手正在發育，小肌肉動作的協調性還較差，控制鉛筆的力度不夠。針對這些特點，低年級應將“識字寫字”作為一項重要的教學目標。
　　2.關注已有閱讀能力。我們在聽低年級語文課時，發現學生還不能夠把課文讀正確、讀流利，老師就忙著指導學生有感情地朗讀，結果事倍功半，老師很失望，不知道問題出在哪里。其實，低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。低年級學生由認識拼音到借助拼音認讀一個個漢字，逐步向認讀詞語、句子發展，最后才能熟練地一行一行掃讀課文。朗讀時不少學生一個字一個字地頓讀，遇到稍長的句子就不知如何停頓，還時常添字、漏字、倒讀，這都是正常現象。因此，“學習正確、流利地朗讀課文”是切合低年級學情的教學目標。將低年級的朗讀重點定位在能有感情地朗讀，就過高地估計了學生的實際能力，任意拔高了低年級的閱讀教學目標。
　　二、吃準目標
　　“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個臺階。“這有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。目標定得準，學生就有信心，就敢于嘗試，合適的目標必然接近學生的最近發展區。崔巒先生指出：“吃準目標，就是要把課上成語文課，上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。”如果把小學語文的總課程目標比作一座大山，山上的那一個個石階就是每節課的課時目標。總目標的達成不可能一蹴而就，教師應該為學生搭設坡度適宜的階梯，引導學生一步步前行。如何吃準目標，我們可以從以下幾方面著手。
　　1.研讀課標。《全日制義務教育語文課程標準》基于學生的年齡特征和學習語文的規律，對于閱讀方面的課程目標既作了整體概述，又作了階段目標的描述，為我們把握閱讀教學的特點，在各學段上的具體操作提供了方向性的指導。我們將課標中各學段閱讀教學目標進行對比，找出關鍵詞，就會發現低年級閱讀教學的重點。比如：第一學段閱讀教學的第一項目標即為“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“喜歡”“樂趣”兩個詞語提示我們，要讓學生享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，這是本學段獨有的重要目標。
　　2.研讀教材。于永正老師說：“這法那法，不鉆研教材就沒有法。”低年級教材雖然簡單，簡單到許多老師都覺得學生一讀就懂，沒有解讀的必要，但實際上并非想象的那樣簡單。教材解讀的偏頗，往往造成教學目標的定位不準。比如，有個老師執教《美麗的丹頂鶴》，花了很多時間講述鹽城姑娘徐秀娟為保護一只受傷的丹頂鶴而獻身的故事，并播放頌揚徐秀娟的歌曲《一個真實的故事》，教育學生要用實際行動保護動物，把語文課上成了環保教育課。實際上本文的重點是通過品讀課文體會丹頂鶴的美麗，激發學生對丹頂鶴的喜愛。本課教學目標定位不準，就是因為教師沒有很好地研讀教材，沒有找準教學重點。
　　3.排除干擾。目前，在許多教研活動中，中、高年級閱讀教學公開課比較多，因為中、高年級課文可挖掘因素多，容易“出彩”。不少低年級語文老師受到這些公開課的影響，認為閱讀課都是以理解課文內容、體會作者感情為主，深入挖掘課文的思想內涵，努力把課上得有深度，結果，學生配合得不好，老師很著急。低年級語文老師應該排除干擾，認準目標，做好自己該做的事，千萬不能整天忙忙碌碌，卻“種了別人的田，荒了自己的園”。
　　三、示范指導
　　松鼠不僅給青蛙找準目標，而且做好示范。
　　“這石階你能跳上去嗎？”松鼠說著，跳上了一個臺階。“這有什么難的！”青蛙跟著也跳了上去。就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，終于到達了山頂，看到了大海。
　　低年級學生感悟語言的能力較薄弱，尤其是剛入學的一年級學生，他們對語言的感悟主要來自模仿。一個擅長朗讀的教師教出的學生朗讀能力大多都很強，這固然有其他的因素，但這與教師潛移默化的范讀指導是分不開的。因此，低年級的閱讀教學要充分發揮教師的示范引領作用。
　　1.朗讀示范，訓練語感。低年級朗讀的重點是正確、流利，有的課文還要讀出應有的語氣。讀好課文，確實是不容易的。尤其是一年級，離不開老師的精心指導。但“指導”不是直接告訴，而且直指語感的培養。一年級課文中不少句子比較長，生字又多，孩子們流利朗讀非常困難，老師適時地范讀就顯得尤為重要。我是這樣做的：首先板書難讀的句子，其次多次范讀，讓學生仔細聽，看誰能聽出老師是在哪幾處停頓的，再請學生到黑板前用斜線標出停頓的地方，最后學著老師的樣子讀一讀。雖然剛開始學生標注有錯誤，但是聽得多了，準確率也就越來越高了，在反復地聽、反復地模仿中語感得到了培養。
　　2.針對問題，詳實指導。低年級學生在朗讀課文時經常把“的、地、得”讀得又重又長，如：“我指著奶奶的頭發好奇地問”讀成“我指著奶奶的——頭發好奇地——問”，這樣就很難讀出課文應有的語氣，我就板書“奶奶的頭發”和“好奇地問”兩個詞組，反復領讀，指導把“的、地”讀得又輕又短，再把整個句子連起來讀，經過一段時間的訓練，學生終于能將帶輕聲字的句子讀好了。
　　每個學生心中都向往著一片海——美麗的語文之海，老師要學習那只智慧的松鼠，關注學生，研究學生，為他們搭建坡度適宜的臺階，陪著他們一級一級地往上跳，最終，一定能“登上山頂”，面朝大海，春暖花開。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉天華.落實小學閱讀教學目標之淺見［J］.小學語文，2009，（4）.
　　［2］郭根福.正確把握各學段閱讀教學目標，切實提高閱讀教學實效［J］.語文教學通訊，2009，（9）.