語文教學中學生創新思維能力的培養

　　創新是一個民族進步的靈魂，在語文教學中如何提高學生的創新思維能力已成為我們新一代初中語文教育工作者所面臨的新的挑戰。在新課改的今天，培養適應新世紀現代化建設需要的社會主義新人，我們任重而道遠。
　　當前語文教學存在許多問題，其中最主要的就是忽視了語文中對學生進行創新思維能力的訓練，在當前新課改的大潮中，提高學生的創新思維能力是非常重要的。本文就語文教學中提高學生的創新思維能力的方法作一些探討。
　　一、克服從眾心理，培養學生思維的獨特性
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。
　　1.預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。
　　2.課題設疑，啟發思維。題目是文章的眼睛。引導學生從題目入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。
　　3.難點質疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發現問題，要一步步啟發學生思維，促使他們進入思維狀態，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內容，了解作者的寫作意圖，提高認識能力。
　　二、營造創新氛圍，激發創新興趣。
　　美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在教學中激發學生的興趣呢?營造一個寬松、和諧、有序的學習氛圍，有利于激發學生的學習熱情，并讓其主動參與到教學活動中來。課堂教學民主是培養和形成創造思維創新意識的基本保證。只有民主和諧的課堂環境，才能使學生的創造精神得以充分發揮，使其思維最大限度地活躍起來，調動學生的創新精神。在教學過程中采用啟發式教學，能夠較好地激發學生積極思考，引導學生分析問題解決問題，從而培養學生的創造思維和創新能力，構建平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍，強調師生互動，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給予學生足夠的展示才華、表達思想和情感的機會，讓學生能與教師坦誠交流，自由暢想，充分發揮其主體地位，激發創造思維和創新意識。
　　三、因勢利導，啟發學生大膽想象
　　想象是創造的翅膀，是創新的原動力。想象是由一事物想到另一事物的心理過程，它是客觀事物之間的聯系在人腦中的反映，是創新能力培養的源泉。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。”魯班由茅草的葉子劃破手指想到鐵片的細齒也可以鋸斷樹木，從而發明了鋸子；蘋果落地使牛頓想到引力問題，從而在自然科學史上樹立了一座里程碑；蒸氣沖壺蓋使瓦特產生想象并改良了蒸氣機，引發了第一次工業革命……諸多的事例都說明想象的火花有時甚至能改變一個時代。
　　應該說語文教學在培養學生想象力方面有著得天獨厚的條件，因為我們平時閱讀的許多文學作品本身就是想象的典范之作。如《詩經》中的《蒹葭》：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。/溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。//蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。/溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。//蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一連串朦朧奇美的想象，堪稱奇絕，寫出了主人公對愛情的執著追求與向往。還有如周敦頤的《愛蓮說》，作者抓住蓮的體態風度與高潔雅士的精神、氣質上的相似之點，將他們聯系起來，托物言志，充分發揮了想象的作用。如果我們能很好利用這些教材，鼓勵學生展開想象的翅膀，對創新能力的培養一定會收到事半功倍的效果。
　　面對一個常識性的問題：“雪化了變成了什么？”如果按照通常的思維定勢來回答，答案自然是“水”。但有一個小姑娘卻說：“雪化了變成了春天。”你能不驚嘆這個美妙而充滿詩意的想象嗎？而在現實的語文教學中，有人將“鋼筆在紙上蹭著癢”認為是“荒誕”；有人將“老鼠撞到墻上，不省鼠事”斥為“生造”，就不能不讓人感到悲哀了。為什么我們除了將牙簽理解為“剔牙的物品”，就不能認為它是“小人國螞蟻的航空母艦”呢？為什么樣我們不認為海邊巖石的棱角是被海浪“咬”去的呢？為什么我們現實的教學不能給學生多一點想象的空間呢？推理想象有獨到之處，就是要獨辟蹊徑、有主見、有長處。只要善于聯想、想象，靈活運用聯想的三種方式，學會邏輯推理的幾種方式，也容易做到。
　　四、有意識地引導學生自覺訓練創新思維
　　即使找準創新的點，沒有一定量的訓練，也是不能做好的。要提出與眾不同的見解，就需要我們具備求異思維、逆向思維、多項思維等非常規思維。需要我們在日常學習中逐漸養成非常規思維習慣。西方有人說：“第一個把玫瑰花比喻為少年臉龐的人是天才，第二個同樣比喻的是庸才，第三個則是蠢才。”之所以第一個是“天才”，無非就在于他最早標新立異。敢于標新立異，這本身就是創新。毛澤東同志也曾經說：“凡答案都對而沒有創造性的，則給60分；凡有創見，即使沒有都答對，也可以給120分。”在教學中，教師應盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視教學內容，鼓勵學生表達自己的獨到見解，培養學生標新立異的精神。標新立異即拋棄陳舊的或者普通的成分，創造新的成分，它是創新者把已有的知識經驗和新信息有機地溝通起來，喚起他的感性認識，再進一步進行分析綜合、概括歸納、判斷推理等一系列邏輯思維加工，使感性認識向理性飛躍。是跳進去，但更重要的是鉆出來；是對傳統的繼承，但更重要的是發展；是個性分明的獨特思維，不是現代化流水線生產的統一規格的產品。在教學中，我們要從思想上引導學生樹立“異想天開”“敢為人先”的思想，運用發散性和靈活性的創造思維觸角，引發新的思想、新的見解。當然，標新立異不能違背事理，當學生的思維出現偏向時，教師必須予以點拔，讓創新符合人們共同的社會文化心理和審美情趣，并且有一定的實用交際價值。比如，在學習《羚羊木雕》時，我們可以指導學生寫人物評論，引導學生首先把思維擴散開來。想到文中所有的人物，“我”、“萬芳”之所以脫穎而出，和父母的不理解不無關系。這樣，一個嶄新的論題就形成了：父母的刁難是我們友誼的考驗。還有的學生想到，父母其實有自己的苦衷，于是又有了：誰解天下父母心。
　　總之，在語文教學中，改變以教為主的傳統教學模式，努力為學生創造合理的教學環境，讓學生發揮想象力，培養學生合理的創新思維的習慣，提高創新思維的能力，是每位老師肩負的責任。21世紀是信息與經濟知識的時代，需要創新的知識，從而需要創新的人才，自然就需要我們的創新教育，廣大教師要在理論和實踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創新的教育不斷深入，不斷走向成功。