談新形勢下高校“兩課”教學改革

　　摘 要： 本文結合當前高校“兩課”教學存在的問題，探討了新形勢下高校“兩課”教學的改革措施。
　　關鍵詞： 高校“兩課”教學 問題 改革措施
　　
　　一、當前高校“兩課”教學存在的問題
　　1.課程的吸引力極低。高校的“兩課”是作為必修課開設的，其重要性可見一斑，但卻被學生們視為“無用課”。為什么“如此重要”的“兩課”不被學生“看好”呢？首先，課程的理論內容空洞，不具有實效性。也就是說學生們在學過“兩課”之后不能及時地作為知識有效反饋利用，這種結果導致學生們對這種“干燥且乏味”的純理論課提不起興趣。其次，學生的價值觀念與“兩課”教學內容的沖突。這種價值沖突致使學生對“兩課”教學內容產生抵觸，認知度與接受度大大降低，“厭學”情緒自然而生，且不可避免。最后，“‘兩課’無用論”觀念根深蒂固，導致了學生的“習慣性”思維產生。也就是說，學生在學過“兩課”內容之后，一部分人的思想或多或少會受到影響，或者說他們可能會在不經意間萌發出理論所指引的價值觀、人生觀等，又或者說他們在處理一些問題，對一些事情發表看法時已經用到“兩課”的某些理論，但就是這種“習慣”讓他們早已忘卻了“兩課”對他們的啟發與幫助。
　　2.教師的授課技巧和授課水平有限。擔負國家主流意識形態教學的“兩課”教師，需要具有高度的理論素養和文化修養，特別是知識自我更新和教育藝術與時俱進的素養。但是由于歷史和現實等多種因素的影響，“兩課”的師資隊伍還遠遠不能滿足這種崇高的期待。雖然大多數教師教學態度認真，能兢兢業業地完成自己的本職工作，但不少教師上課仍然缺乏針對性。比如有的照本宣科，有的滿堂空洞地大道理說教，有的只顧自己念講稿，對學生的情緒和注意力不管不顧，有的對課堂情境不能進行正確判斷和掌控，更談不上理論聯系實際、教學與社會實踐的緊密結合了。僅把思想理論課當作知識課，只會用考勤、考試來約束學生，學生非常反感，這也是思想政治理論課實效性差的重要原因。另外，有些教師價值取向發生傾斜，他們世俗功利、金錢至上、名利第一，因此奉獻敬業精神明顯下滑、師德魅力逐漸削弱。上述狀況造成部分高校思想政治理論課教師，教書育人責任心淡薄，教育熱情減退，進取心不足，從而養成了做一天和尚撞一天鐘的消極態度，使教師形象嚴重受損，教學實效性必然受到影響。
　　二、新形勢下高校“兩課”教學的改革措施
　　1.切實提高教師素質。“兩課”教師隊伍建設是高校思想政治理論課建設的關鍵和依托，思想政治理論課教學質量的提高、實效性的增強，有賴于教師素質和水平的提高。只有具備扎實的理論素質和高尚的道德品質的教師，才能上出學生所喜歡一流水平的精品的課程。因此，加強思想政治理論課師資隊伍建設至關重要。“兩課”教師隊伍建設，一方面，要加強人才的引進和培訓，通過教師引進和培訓，改善師資結構，提高教師的業務素質、自身思想素質和品德修養，增強教師的個人魅力;人才的引進來源要廣泛，不要僅僅局限于某些地區或某些高校。另外，現在在高校里，“兩課”教師的學歷和職稱層次低，出去培訓的機會很少，甚至幾乎沒有，高校要創造條件，給教師提供多的培訓機會。另一方面，要樹立競爭觀念，建立優勝劣汰、獎優罰劣的競爭和激勵機制，促進人才合理流動，提高人才質量，優化“兩課”教師的隊伍結構。
　　2.改革教學方法。傳統的教學方式只注重專業知識和學術本身的意義，而忽視其塑造人的人文性質意義。“兩課”教師要做到教與學的互動，處理好教師主導和學生主體的關系，做到由“教師為主”向“學生主體”的轉換，堅持以學為中心，突出學生的主體地位。在課堂教學中，要改變傳統的“填鴨式”教學模式，采用啟發式、探究式教學方法，根據課程特點和學生實際，選擇性地采取課堂討論、案例教學、主題演講與答辯、情境教學、熱點評說等教學形式，增強教學效果，使學生在思考中學習，在探究和合作中學習，在體驗中學習，在愉悅中學習。這種“以人為本”的教育觀念，主張人的發展是教育的出發點和歸宿，應把人的培養和全面發展放在第一位。因此，思想政治理論課教學重點不是單純地向學生傳授知識，而是培養學生積極進取的精神并形成良好的綜合素質和實踐能力。在“以人為本”的教學模式下，學生成為學習的主人，學生在學習中將體驗與興趣結合起來，將自己的學習方法、價值觀與知識的獲得結合起來，這種教學模式是適應新時期教育創新的必由之路。這種教學方式對教師提出了更高的要求，要求教師必須首先轉變思想政治理論課教學的理念：第一，變教師正面灌輸為引導學生進行自我教育培養，教師的作用僅僅是通過大量的事實和案例引發學生討論，起到一個啟發引導的作用。第二，必須改變傳統教學中靠嚴格管理的“他律”進行思想政治教育為引導學生實現從道德他律向道德自律的轉化，使學生在思想政治素質社會化的過程中能夠保持自身個性的健康發展。
　　3.增加兩課社會實踐活動。“兩課”教學更重要的是探討如何在實踐活動之中消化所學的理論，把科學的理論內化為學生堅定的信念。社會實踐是理論聯系實際，增強“兩課”教學針對性和實效性的重要教學形式，是培養學生實踐和創新能力的重要途徑。
　　4.改革考核方式。很多高校的“兩課”考核對學生的成績總評采取“三七開”的辦法，即平時成績占30%，期末考試成績占70%，這種方式在過去的教學中發揮了積極作用，但是隨著形勢的發展和學生的不斷變化，這種方式已經越來越不利于調動學生學習“兩課”的積極性，不利于學生綜合素質的培養。從課程特點來看，“兩課”和其他課程相比，的確有自己的特點，只要具備一定的文化知識，哪怕平時不學習，考試時臨時抱佛腳，背一背、記一記，也大致能應付及格，至于學到知識沒有，起到了思想教育的作用沒有，是另外一回事。即使這些學生碰巧考了高分，也不能證明他學得有多好，思想品德有多高尚。如果考核方式不能反映出一個學生真正的學習水平，就會挫傷一部分好學生學習的積極性，引起他們心理的不平衡，甚至觀念的扭曲，更為嚴重的是會敗壞學校的學風、校風。因此，“兩課”的考核方式應改變以閉卷考試為主、以期末考試成績為主的狀況，實現閉卷考試與開卷考試相結合、期末成績與平時成績相結合，逐漸降低期末考試成績所占的比重，原來占70%，逐步降到50%或30%，提高平時成績所占的比重。平時成績包括學生的出勤、紀律、課堂討論、小測驗、課外實踐、小論文和調查報告等。這樣，能從機制上逐步改變學生在課堂上的冷漠和無動于衷的狀態，喚醒學生學習主體意識的覺醒，配合教師完成教學改革任務。沒有全體學生學習的熱情和主動參與，“兩課”的教學改革將只會是一句空話。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳義軍.論在高校兩課教學中如何體現“人本精神”［J］.中國校外教育，2008，（8）：16-20.
　　［2］薛陽.淺析新形勢下高校“兩課”教學改革［J］.科技信息，2008，（29）：45-46.