讓學(xué)生在政治備考中動(dòng)起來

　　摘 要： 高三的政治復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。很多教師認(rèn)為，高一高二的教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)就可以了，高三應(yīng)該集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練，不搞新課標(biāo)了。這是對新高考的錯(cuò)誤認(rèn)識。作者在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合高三備考的經(jīng)驗(yàn)，探索了在備考中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)參與備考的“動(dòng)”起來模式。
　　關(guān)鍵詞： 備考 自動(dòng) 互動(dòng) 主動(dòng) 模式
　　
　　政治考試大綱從2007年開始就穩(wěn)中有變，在考題的設(shè)置中，選擇題、主觀題、選考題等運(yùn)用無不體現(xiàn)新課標(biāo)理念，今后更會加大新課改的力度。如果我們還用舊思維對待備考，就不適應(yīng)發(fā)展了。但是據(jù)我調(diào)查，大部分高三老師還是按照舊的備考方法，而不是有意識地在備考中滲透新課程理念。高三學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，沒有主體地位，老師搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生感到被動(dòng)、麻木，復(fù)習(xí)備考消極、缺乏生氣。因此，在高三的備考中，一樣需要體現(xiàn)新課程理念，還學(xué)生主體地位，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，使復(fù)習(xí)備考充滿生機(jī)。
　　一、讓學(xué)生在備考中自動(dòng)思考總結(jié)
　　新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，老師起點(diǎn)撥和指導(dǎo)的作用。我們要時(shí)刻記住，不要把自己的解題經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。按照教學(xué)認(rèn)識論的觀點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體。他們對于教材（認(rèn)識的客體）的感知和理解可以有兩種方式：一是全部內(nèi)容由教師講授，學(xué)生只是聽取；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方式效果差異很大：前者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，思維處于消沉狀態(tài)；而后者，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己感知、理解教材，不僅思維積極，所獲得的知識印象深刻，而且情感、意志等非智力因素也得到了鍛煉和發(fā)展。因此，教師必須十分明確自己的地位和作用——主導(dǎo)，就是當(dāng)好設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演和教練，而不能包辦代替或強(qiáng)制灌輸。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生年級越高，要求自學(xué)的人越多，他們已經(jīng)體會到在教師指導(dǎo)下自己探求知識的重要性，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得了成功的樂趣。用他們自己的話說，自己種的瓜分外甜，自己捕的魚分外鮮。
　　在備考的過程中，老師不應(yīng)總是滿堂灌，應(yīng)精講、少講，以引導(dǎo)為主，要讓學(xué)生在備考中成為主動(dòng)參與者。我們先來看傳統(tǒng)的備考采用的方法：先講考綱要求，再講題目類型，接著介紹解題技巧，最后讓學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然這種方式會收到一定的效果，但學(xué)生被動(dòng)地接受老師的經(jīng)驗(yàn)，要靠大量的機(jī)械式的練習(xí)來消化和鞏固，新課標(biāo)中的“發(fā)揮學(xué)生的主體地位”只不過是空話。在備考中我摸索了另一種方式：先講考綱要求，再精心選擇合適的題目讓學(xué)生做，學(xué)生做題過程碰到問題互相探討，接著思考總結(jié)做題的心得體會，并把心得體會寫出來，課堂一起交流再總結(jié)，最后練習(xí)鞏固。我們一起來比較兩種方法。
　　傳統(tǒng)方法：教師講考綱要求?圯教師講題目類型?圯教師講解題方法?圯學(xué)生練習(xí)鞏固
　　新方法：教師講考綱要求?圯學(xué)生（做題自動(dòng)摸索?圯自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?圯自動(dòng)互相探索）?圯師生交流
　　通過比較，可以發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的方法中，老師像包工頭；在新方法中，學(xué)生不是包工頭指揮下的小工，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生的主體地位明顯了。在效果方面，學(xué)生對自己摸索出的方法比老師介紹的方法記得深刻。許多學(xué)生向我反映，當(dāng)自動(dòng)做題時(shí)，會強(qiáng)迫自己想辦法解題，自主想到的做題心得雖然算不上什么秘笈，但很有成就感，再跟同學(xué)交流一下，進(jìn)步就很明顯了。自動(dòng)跟被動(dòng)的目的都是讓學(xué)生掌握知識，殊途同歸，但是不同的“路途”，學(xué)生的感覺不同，“自主旅游”使學(xué)生感到探索的快樂，感到收獲的美妙，自然就能把知識記得牢固。老師要敢于放手，善于放手，學(xué)會引導(dǎo)。有一句話說：授人以魚，不如授人以漁。我的理解是：和學(xué)生一起下水捕魚更快樂。
　　學(xué)生“自動(dòng)”起來，備考路上，春暖花開。
　　二、讓學(xué)生在備考中互動(dòng)合作
　　合作學(xué)習(xí)有什么作用呢？新課標(biāo)是這樣闡述的：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽，吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作與分享。”從上面的話中，我們可以看出這種方式對學(xué)生是很有益的。有些老師知道合作學(xué)習(xí)的重要性，但是有的只是在公開課上作秀，在平時(shí)的教學(xué)中嫌費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很少切實(shí)運(yùn)用。
　　高考不是孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該團(tuán)結(jié)合作，互利雙贏。在高一高二小組合作的基礎(chǔ)上，高三更可以放手讓學(xué)生互動(dòng)合作。平時(shí)做題過程學(xué)生可以互相探討，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)上來。學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式要意義重大，能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的、幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前問題答錯(cuò)了的話，很可能會被大家笑話，而在互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度，這就意味著如果他們中有人不懂的話，組員得到的更多的是幫助而不是嘲笑。
　　比如在主觀題的解題復(fù)習(xí)備考中，可以讓學(xué)生小組討論，探討審題和解題的方法，要求每個(gè)組員在小組中暢所欲言，互相評價(jià)，取長補(bǔ)短，小組負(fù)責(zé)人把成果在全班進(jìn)行總結(jié)。有了討論學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生做題的積極性高，思維也能發(fā)散開來。
　　再如讓學(xué)生自主評價(jià)，互改主觀題也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然，老師要先傳授評分細(xì)則給學(xué)生，要講清如何評價(jià)，學(xué)生要學(xué)著評分。學(xué)生評分以后，老師還要檢查學(xué)生評得如何，選出典型主觀題讓學(xué)生再評，還要展示佳作，老師其實(shí)并不輕松。自評互改主觀題能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生加緊提高自己的主觀題水平，你追我趕。
　　互動(dòng)合作模式在主觀題備考中的應(yīng)用：
　　解題方法：學(xué)生小組討論?圯互相評價(jià)?圯成果交流
　　互動(dòng)評改主觀題：學(xué)生學(xué)評分細(xì)則?圯學(xué)生互改評分?圯學(xué)生互動(dòng)交流?圯佳作展示
　　在高三的緊張時(shí)刻，學(xué)生的心理壓力較重，情緒易反復(fù)，在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，能增進(jìn)彼此間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的合作與協(xié)作精神，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　讓學(xué)生“互動(dòng)”起來，高考之路不會寂寞。
　　三、讓學(xué)生在備考中主動(dòng)關(guān)注生活
　　由于時(shí)間緊，很多學(xué)生不看報(bào)紙，不關(guān)心國家國際大事，兩耳不聞窗外事，一心只看復(fù)習(xí)書。某些老師也怕學(xué)生讀書看報(bào)浪費(fèi)時(shí)間。這樣的做法不妥，沒有領(lǐng)會好新課標(biāo)理念。高考政治與社會生活的關(guān)系密切，高中思想政治新課標(biāo)要求：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”高三的政治備考要體現(xiàn)這個(gè)理念，想要取得好成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活。主動(dòng)關(guān)注生活，就是要讓學(xué)生從生活中留意時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)對社會現(xiàn)實(shí)的思考、感悟、分析能力。如果不讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活，不留意時(shí)事熱點(diǎn)，單靠老師的強(qiáng)迫積累，學(xué)生的思維因子就不能活躍，導(dǎo)致視野狹窄，思維受阻，就不能適應(yīng)高考政治的需要。
　　比如2008年的廣東高考40題考查與我們生活密切相關(guān)的“環(huán)境保護(hù)”的問題；41題是“對外貿(mào)易、人民幣升值、企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新”的問題，跟2008年的社會生活時(shí)事熱點(diǎn)密切相關(guān)。2009年的廣東高考41題考查時(shí)事熱點(diǎn)“我國的收入分配、效率與公平”的問題；2010年廣東文綜36題考了“廣東區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此，在備考中必須讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，從生活中留意時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)對社會現(xiàn)實(shí)的思考、感悟、分析能力。
　　如果學(xué)生不主動(dòng)關(guān)注生活，面對政治的題目就只能一籌莫展。因此，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活，“學(xué)海采珠，充實(shí)內(nèi)涵”，引導(dǎo)學(xué)生多看報(bào)，多關(guān)注時(shí)事，特別是一年以來發(fā)生的大事。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可讓學(xué)生課堂探討一下時(shí)事，探討時(shí)事熱點(diǎn)出題的角度和方向。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間確實(shí)比較緊，老師可以多下一些功夫解決這個(gè)問題，比如剪報(bào)紙，把有用的資料，如時(shí)事熱點(diǎn)張貼出來，讓學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)看，討論、記憶、運(yùn)用。這樣既可節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可讓學(xué)生思考生活，積累素材，效果很好。學(xué)生主動(dòng)談?wù)摰奈飪r(jià)上漲問題，關(guān)心國家宏觀調(diào)控問題；討論誠實(shí)守信等話題；評價(jià)敘利亞事件，等等。學(xué)生主動(dòng)搜集，資源共享，互相探討，人多力量大，集眾人智慧。學(xué)生在考試中對材料就很熟悉，就有信心和把握運(yùn)用相關(guān)的知識點(diǎn)解決問題。
　　學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活模式：
　　搜集生活素材?圯張貼資料、資源共享?圯學(xué)生思考、討論?圯運(yùn)用到解題做題中
　　讓學(xué)生“主動(dòng)”起來，高考政治厚積薄發(fā)。
　　實(shí)踐證明，在高三備考中體現(xiàn)新課程理念，不但還學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能充分發(fā)揮學(xué)生自主精神，激活學(xué)生的思維。當(dāng)然，這些模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。總之，我們要讓學(xué)生在備考中“動(dòng)”起來，自動(dòng)思考，互動(dòng)合作，主動(dòng)關(guān)注，從而鍛煉思維、提高能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］中學(xué)政治教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)雜志社出版，2010，1-2.
　　［2］普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.人民教育出版社出版.