高考滿(mǎn)分作文的負(fù)面影響及消除途徑

　　摘 要： 高考滿(mǎn)分作文已經(jīng)改變了最初的范文作用，而變成了推進(jìn)應(yīng)試教育的工具，帶來(lái)了語(yǔ)言的文言化、語(yǔ)言的文學(xué)化、選材的古代化、淡化文體等問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須調(diào)整作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，強(qiáng)化文體意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 高考滿(mǎn)分作文 負(fù)面影響 消除途徑
　　
　　每年的高考閱卷結(jié)束之后，人們最津津樂(lè)道的話(huà)題無(wú)疑是“高考滿(mǎn)分作文”。報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地地登載，這樣做的初衷是讓后輩們欣賞、學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫(xiě)作水平。但在實(shí)際操作中，這種做法卻起到了非常不好的引導(dǎo)作用——推進(jìn)應(yīng)試教育，學(xué)一學(xué)別人是如何拿滿(mǎn)分的。對(duì)于后輩的學(xué)生，也同樣如此，他們看別人怎么拿滿(mǎn)分，自己就會(huì)去仿效。看別人用文言寫(xiě)作得了滿(mǎn)分，于是大家競(jìng)相仿效——不管自己能不能用文言寫(xiě)作，先寫(xiě)起來(lái)再說(shuō)。最后，不僅別人的東西沒(méi)學(xué)到，自己本來(lái)有的東西也丟了，變得更加不會(huì)寫(xiě)作文。
　　一、高考滿(mǎn)分作文的負(fù)面影響
　　（一）語(yǔ)言的文言化和選材的古代化。
　　2001年，江蘇一篇《赤兔之死》獲得滿(mǎn)分，該生當(dāng)即被南京大學(xué)破格錄取。隨即，高中作文課堂刮起了文言颶風(fēng)。就連《赤兔之死》的作者也表示了對(duì)這種不當(dāng)之風(fēng)的擔(dān)憂(yōu)。文言寫(xiě)作，本無(wú)可非議。但需要學(xué)生具有相當(dāng)?shù)奈难怨Φ缀婉{馭語(yǔ)言的能力，否則會(huì)弄巧成拙。在批閱學(xué)生作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用文言，只是在句末加上“之乎者也”之類(lèi)，就自以為是文言文了，寫(xiě)出來(lái)的東西不倫不類(lèi)，甚至鬧出笑話(huà)來(lái)，叫人哭笑不得。
　　2001年，江蘇高考滿(mǎn)分作文《朱貴開(kāi)店》；2002年，湖南高考滿(mǎn)分作文《蘇武與連奇的選擇》；2003年，湖北高考滿(mǎn)分作文《寶釵鳴冤》，等等，這些作文都取材古代。于是，高中作文課堂刮起了歷史之風(fēng)。作文材料取材于古代，本無(wú)可厚非。但學(xué)生需要了解乃至熟悉歷史，并能夠恰當(dāng)?shù)厝∩幔瑥亩鵀樽约旱闹黝}服務(wù)。而那些仿效者很多只是東施效顰，徒有形式，胡編亂造，只能是畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。
　　賈平凹主編的《高考滿(mǎn)分作文精講（2002年—2005年）》（二十一世紀(jì)出版社出版），共選高考滿(mǎn)分作文126篇，其中，以現(xiàn)實(shí)生活為題材的，諸如家庭、學(xué)校、國(guó)家、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，38篇，占總數(shù)的29.68%，其余的或取材于歷史或者虛構(gòu)。這不禁引起學(xué)生、老師和命題專(zhuān)家的思考，是學(xué)生選材的問(wèn)題還是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或閱卷者的個(gè)人偏好所致？
　　（二）語(yǔ)言的文學(xué)化。
　　優(yōu)美的語(yǔ)言是一篇優(yōu)秀的文章不可或缺的因素。優(yōu)美的語(yǔ)言不僅可以準(zhǔn)確地表達(dá)作者的觀點(diǎn)和文章的主旨，而且能給文章增添光彩。在高考作文評(píng)分中，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、辭藻豐富、抒情意味濃的文章，同樣會(huì)獲得高分。優(yōu)美的語(yǔ)言人人都應(yīng)努力去學(xué)，但是并不是每個(gè)人都能學(xué)到。如果人人都能語(yǔ)言?xún)?yōu)美，就不存在優(yōu)美與否的區(qū)別了。毋庸質(zhì)疑，在作文教學(xué)中，語(yǔ)言的文學(xué)性是必不可少的內(nèi)容。現(xiàn)在的教育f179618848cc7901086c37a33ec243d6是全民教育，受教育者有多少有文學(xué)家的潛質(zhì)？但是，既然可以得高分，能不能學(xué)好都得學(xué)。在賈平凹主編的《高考滿(mǎn)分作文精講（2002年—2005年）》的126篇作文中，散文66篇，占52.38%。這是一個(gè)觸目驚心的數(shù)字。這樣的散文類(lèi)的滿(mǎn)分作文，是一般學(xué)生難以望其項(xiàng)背的，能起到多少典范作用？如果都去仿效，會(huì)是怎樣的后果？
　　在記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明等基本表達(dá)方式都不能自如合理運(yùn)用的情況之下，又談什么文學(xué)性？作文的基本功能是表達(dá)溝通。在中學(xué)作文教學(xué)和評(píng)價(jià)中，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的文學(xué)性，必然使學(xué)生進(jìn)行空虛的想像，不切實(shí)際的夸張，無(wú)端的情感抒發(fā)、無(wú)病呻吟，等等。這既不符合中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)要求，又不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。沒(méi)有很好的文學(xué)功底，而努力追求文學(xué)性，寫(xiě)出的作文必然給人虛、假、空的感覺(jué)。把寫(xiě)作的注意力一味放在語(yǔ)言美的追求上，而忽視了寫(xiě)作中其他的要素，不僅不能在高考中獲得高分，而且不利于學(xué)生作文能力的提升，更會(huì)影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣。
　　（三）淡化文體。
　　話(huà)題作文時(shí)代，高考命題中對(duì)文體的要求表述為“文體不限”；近兩年改變?yōu)椤拔捏w自選”。文體是文章的外在形態(tài)，是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，由原來(lái)的“定體”到“文體不限”到“文體自選”，這個(gè)作文命題的初衷本是給學(xué)生更多的自由，更多的空間，按照個(gè)人的想法去選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。這是一個(gè)很好的要求，在話(huà)題作文時(shí)代也起到了積極的作用。
　　但是，這個(gè)“文體不限”“文體自選”的要求，給作文教學(xué)帶來(lái)極壞的導(dǎo)向：淡化文體。淡化文體的本意是，放寬文體限制，既可以寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文，又可以選擇小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇、雜文、寓言、童話(huà)等。淡化文體的目的是給考生選擇文體的自由，一旦選定了某種文體，就必須符合該文體的基本要求而不是“四不像”。但很多學(xué)生將“文體不限”或“文體自選”理解為“不要文體”，寫(xiě)出的文章“四不像”。“淡化文體”發(fā)展到后來(lái)就變成了“沒(méi)有文體”。
　　“文體自選”的要求，還被一些學(xué)生“合理”利用，即專(zhuān)門(mén)練習(xí)自己擅長(zhǎng)的文體去應(yīng)對(duì)高考，只能舞刀，不會(huì)弄棒，在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變，總之符合要求。這種做法與《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文和議論文嚴(yán)重相左。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，恰當(dāng)運(yùn)用敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式。”［１］教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，這種“只顧眼前，不管身后”的狀況不改變，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到很壞的作用。
　　我在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生一學(xué)期的作文作過(guò)統(tǒng)計(jì)。共5個(gè)“文體自選”的作文題，班級(jí)共40個(gè)學(xué)生。統(tǒng)計(jì)如下：共200篇作文，記敘類(lèi)37篇，占18.5%；議論類(lèi)63篇，占31.5%；抒情類(lèi)8篇，占4%；文體不清92篇，占46%。
　　文體不清的現(xiàn)象在高中生中比例很高。學(xué)生尤其不會(huì)寫(xiě)記敘文，常常會(huì)議論的筆墨多于記敘，但是議論的部分又沒(méi)有多到變成一篇議論文。
　　高考作文命題把以前的“文體不限”改成了“文體自選”，表明命題者已經(jīng)意識(shí)到淡化文體所帶來(lái)的負(fù)面影響。“文體自選”就是要學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)選擇某個(gè)恰當(dāng)?shù)奈捏w，而不是強(qiáng)調(diào)考生要有基本的文體意識(shí)，會(huì)用恰當(dāng)?shù)奈捏w表情達(dá)意。
　　“淡化文體”的真正含義不是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不要文體，而是教師在教學(xué)中不以文體知識(shí)作先導(dǎo)、在作文考試時(shí)不限定文體，而由學(xué)生自選文體、在作文評(píng)價(jià)時(shí)不以文體知識(shí)作唯一標(biāo)準(zhǔn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師一定要有文體意識(shí)，嚴(yán)格區(qū)分?jǐn)⑹觥⒚鑼?xiě)、議論、抒情和說(shuō)明五種表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文四種文體的文體特征，做到寫(xiě)什么像什么，寫(xiě)什么是什么。
　　二、消除滿(mǎn)分作文負(fù)面影響的途徑
　　滿(mǎn)分作文的積極作用是不容質(zhì)疑的，但目前滿(mǎn)分作文的負(fù)面影響很明顯，那么，如何才能最大限度地發(fā)揮高考滿(mǎn)分作文的積極導(dǎo)向作用呢？首先要質(zhì)疑評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。怎樣的作文才能真正稱(chēng)得上完美？如果把《赤兔之死》翻譯成白話(huà)文，那么這還是一篇滿(mǎn)分作文嗎？如果不是，那么評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有沒(méi)有嚴(yán)肅性、公正性、可操作性？
　　其次要質(zhì)疑刊登標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該把怎樣的文章刊登出來(lái)做典范？我認(rèn)為，應(yīng)把那些文體標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理的文章刊登出來(lái)給學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不能僅僅是具有文學(xué)創(chuàng)作特色的作品，或者具有思辨、哲理內(nèi)涵的作品。應(yīng)傾向于選取有生活味道的，有新見(jiàn)解新觀點(diǎn)的，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感的作文。要把那些普通學(xué)生看了，能學(xué)到東西并且能切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作水平的作文作為范文。在賈平凹主編的《高考滿(mǎn)分作文精講（2002年—2005年）》的126篇作文中，一篇自然科學(xué)、實(shí)用類(lèi)方面的文章都沒(méi)有。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求：“寫(xiě)作實(shí)用類(lèi)文本，如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、會(huì)議紀(jì)要、訪談錄等。”［２］我們的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何不遭到質(zhì)疑？
　　
　　（一）調(diào)整作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　作為面對(duì)全體高考學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要體現(xiàn)公正性、公平性、可操作性，所定立的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生正常能夠達(dá)到的表達(dá)水平相符。那些極少數(shù)學(xué)生能達(dá)到的高度，還可以使用現(xiàn)在的“發(fā)展”等級(jí)，但所占分值要小（控制在10%以?xún)?nèi)）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要詳細(xì)周全，且不帶任何的主觀傾向，每得一分有理由，每扣一分也有理由，50分作文和51分作文的差別可以明確指出，這樣才能真正體現(xiàn)公正、公平。
　　作文考查的是學(xué)生具備陳述和論證某一觀點(diǎn)的能力，需要學(xué)生先分析題目并形成自己的觀點(diǎn)，然后證明或陳述自己的觀點(diǎn)。關(guān)注文章的中心思想是如何得出來(lái)的，或者如何表現(xiàn)文章的主旨的；具體使用了什么方法，是例證、推導(dǎo)、反證還是歸納，或者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法、修辭方法；關(guān)注論點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，或者材料與主旨之間的邏輯關(guān)系，等等。
　　我國(guó)的作文評(píng)價(jià)重文章的主旨、所蘊(yùn)含的情感和文字表述。高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是寫(xiě)作訓(xùn)練的指南針，如果作文評(píng)價(jià)重內(nèi)容而輕形式，有利于將作文教學(xué)引導(dǎo)到“言之有物”的軌道上去，培養(yǎng)出真正有思想、有個(gè)性的學(xué)子。作文評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力。目前我國(guó)高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的“發(fā)展等級(jí)”，包括“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”，就是鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，爭(zhēng)奇斗艷。
　　另外，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)用類(lèi)文體。降低實(shí)用類(lèi)文體的得分標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何寫(xiě)實(shí)用類(lèi)文體，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言去交往溝通，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的真正目的。
　　（二）倡導(dǎo)誠(chéng)實(shí)寫(xiě)作，書(shū)寫(xiě)真情實(shí)感。
　　“真”是藝術(shù)的永恒生命力所在。寫(xiě)作的最大技巧是“說(shuō)真話(huà)”。陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”葉老也說(shuō)：“作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡；樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。”［３］“學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)，即文學(xué)亦未能外此。”［４］如何讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情、做真人呢？
　　首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地關(guān)注生活、觀察社會(huì)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)生活、人生和社會(huì)有自己獨(dú)特的感受和思考，做一個(gè)“風(fēng)聲，雨聲，讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”的學(xué)子。人生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)豐富了，自然就有了感受和思考，這是真實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。
　　其次，要改變作文教學(xué)的功利目的——考試得高分。學(xué)生為了得高分，就只能一味地拔高自己的立意，做道德的衛(wèi)士、仁義的使者。而學(xué)生自己又沒(méi)有這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，就只能胡編亂造，所以才會(huì)鬧出一個(gè)關(guān)于“不幸”的話(huà)題——在1998年高考作文中不少學(xué)生讓父母兄妹死于非命。
　　最后，不要任何題目都戴上“道德，思想健康”之類(lèi)的帽子，只要學(xué)生說(shuō)的是真話(huà)，就應(yīng)給予肯定，用孩子的眼光去看待世界，而不是用老師的。有一段時(shí)間學(xué)校流行回家給母親洗腳然后寫(xiě)體會(huì)。這明顯要學(xué)生去為母親的腳上的老繭而痛悔自己辜負(fù)了母親，立志好好學(xué)習(xí)，報(bào)答母親。可是，真的每個(gè)母親的老繭都是因?yàn)樯畋济诶鄱鴮?dǎo)致的？是否高跟鞋穿多了？是否是不注意運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致？這些也要孩子對(duì)著媽媽的老繭痛哭流涕？這些矯情的作文題其實(shí)不僅沒(méi)給孩子道德的熏陶，反而讓他們覺(jué)得說(shuō)假話(huà)、抒虛情是自然的事情。
　　（三）強(qiáng)化文體意識(shí)。
　　文體訓(xùn)練應(yīng)從表達(dá)方式入手，一點(diǎn)一點(diǎn)地強(qiáng)化。等表達(dá)方式基本把握了，再進(jìn)行文體的訓(xùn)練。文體的訓(xùn)練不宜幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行或者穿插進(jìn)行，而要從記敘文開(kāi)始逐個(gè)過(guò)關(guān)。一種文體完全掌握了，才可以開(kāi)始另一種文體，否則學(xué)生在模棱兩可、似是而非的情況下就開(kāi)始，必然會(huì)文體不分、文體不清。
　　強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的文體意識(shí)，首先要注重各種表達(dá)方式的訓(xùn)練。梁?jiǎn)⒊凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中注重“研究文章構(gòu)造之原則”，注重文體的區(qū)分和文體的特點(diǎn)。明確文體，是一篇好文章的基本保證。要明確文體，就必須準(zhǔn)確掌握記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等表達(dá)方式。
　　在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中作文教學(xué)的任務(wù)：進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。這里明確了記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情乃是基本的表達(dá)能力。而今學(xué)生的這幾種基本的寫(xiě)作能力，特別是記敘、說(shuō)明和議論的能力低下，令人擔(dān)憂(yōu)。
　　在高考作文命題時(shí)，以“文體自選”和“定體”兩種方式出現(xiàn)；在《考試說(shuō)明》中，明確要求。這樣，就可以在一定程度上打消學(xué)生和老師的僥幸心理。不要按一定規(guī)律來(lái)命體，可連續(xù)考“定體”或“文體自選”，也可交替考。當(dāng)命題無(wú)規(guī)律可循時(shí)，老師必然帶著學(xué)生按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的作文文體訓(xùn)練。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.人民教育出版社，2003：9.
　　［2］葉圣陶.對(duì)于小學(xué)生作文教授之意見(jiàn).1919.1.1.見(jiàn).葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.教育科學(xué)出版社，1980：344.
　　［3］同上：349.