新課程下如何進行音樂課堂教學

　　音樂新課程標準明確指出：音樂教學的一個重要目標就是要激發(fā)學生對音樂的興趣。其中情境教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。創(chuàng)設(shè)情境，就是要根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，良好的環(huán)境可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。而情境教學主要是由某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲音、圖畫等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。
　　一、語言帶入情境
　　語言，是人們情感交流的主要手段之一，也是音樂課情境教學的重要手段之一。枯燥的語言會讓人了無生氣，生動的語言卻可以讓人興奮自如。在音樂教學中，老師語言要生動形象，善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。如在教學第三冊歌曲《秋》時，我一進課堂就跟小朋友們說：“今天我們一起去樹林，老師要請你們幫忙找回我喜愛的秋天，可以嗎？”有些小朋友已迫不及待地問：“老師，你喜愛的秋天是什么樣的？它在哪里啊？”我就笑著說：“你們想知道嗎？”“想。”“那你們就要認真地聽《秋》這首歌啦！”“是！”語言的刺激激發(fā)了學生的思維、好奇之心，使他們在好奇之中全神貫注地沉浸在音樂中。
　　二、圖畫再現(xiàn)情境
　　圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點。在用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。如在《苗嶺的早晨》這課教學中，教師導語：“今天，老師將帶大家去苗嶺看看那邊的早晨，那是一種怎樣的情景呢？”放音樂，請小朋友邊聽邊看圖：一輪紅日從東方冉冉升起，遠處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳地唱起了歌，幾處苗族姑娘正去山上干活。讓學生邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動感官，觸景生情，體會樂曲的意境。這樣通過“圖畫”和輔助聆聽，使學生進一步地親近大自然、接受大自然，體驗到音樂的美妙境界，培養(yǎng)學生感受音樂的能力。
　　三、生活展示情境
　　音樂教學不能只把學生拘泥于室內(nèi)的學習，應(yīng)當讓他們回歸生活，走進自然，在大自然中體味音樂的存在。比如：課外郊游時，帶領(lǐng)同學們在樹林里漫步，樹葉沙沙作響，小溪歡快地流淌，鳥兒放聲歌唱，這不就是大自然演奏出的美妙樂曲嗎？在不知不覺中，同學們都隨著這美妙的自然音響哼唱起來，曲調(diào)清新、自然、淳樸，臉上露出了幸福的微笑，感受到了音樂的存在、生活的美好。如在學習第一冊《閃爍的小星》時，可以在前一天給學生留作業(yè)：晚上觀察星星，看看天空上星星的各種形態(tài)，激發(fā)學生熱愛美、表達美的能力。在音樂課聽歌之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，師朗讀歌詞“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛……”，讓學生慢慢地熟悉歌詞后在美好的情境中學唱歌曲。一切知識，皆源于生活。通過生活實踐中遇到的問題，來引導學生進入情境，讓學生把自己對歌曲的理解和處理方法盡情地表現(xiàn)出來。
　　四、角色扮演體驗情境
　　在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，歌曲中的角色不再只是在音樂書上，而就是同學們自己。這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗。由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會情境，用得最普遍的是童話、故事中角色的扮演，如《到小熊家里去》一課，戴上貓、狗、雞、小熊頭飾，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學們一個個高興非常，爭相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進入了教材描寫的情境之中。
　　再如，在低年級學生欣賞民間打擊樂曲《鴨子拌嘴》時，啟發(fā)學生想象樂曲所描繪的情境，并請學生按自己的理解隨樂曲做動作。于是，將學生們的表演加以歸納，編成一個小劇。請學生分別扮演各種角色。有的扮演養(yǎng)鴨的老爺爺，有的扮演小鴨子、大鴨子，還有的演池塘和水波，這樣就將情、景、音樂交融在一起。學生們在感受民間打擊樂器力度、速度的變化中對作品所描繪的情景、情緒有了更深的體會；學生在自由探索中充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)造力、思維能力也得到了進一步發(fā)展。
　　五、多媒體營造情境
　　低年級的學生都是以形象、直觀思維為主，所以通過電化教學設(shè)備（如錄音機、投影機、VCD機、教學課件等作為創(chuàng)設(shè)音樂情境教學媒體）將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種感官，讓他們積極主動參與課堂教學中來。運用多媒體的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學效率。如在欣賞《中華人民共和國國歌》之前，先給學生講述革命先輩的英雄事跡，觀看一些有關(guān)的圖片和錄像，使他們產(chǎn)生崇敬的心理，再讓他們認識國旗和國徽。欣賞《中華人民共和國國歌》，使學生知道它是我們中華人民共和國的象征。再播放一些奧運會上，我國運動員獲得金牌后，五星紅旗冉冉升起，全場高唱國歌的錄像，從而使學生產(chǎn)生自豪感，為更好地理解歌曲內(nèi)涵，感受音樂豐富的表現(xiàn)力奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　在歌唱教學中，利用電化教教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如在教第一冊《小雨沙沙》一課時，由于這首歌曲比較柔和、優(yōu)美，是贊美春雨滋潤大地的歌曲。為了讓學生們體會到這點，可以先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)一個春雨綿綿的春天情境，再以課件慢慢展示出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，再展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，詩歌的意境全部展示在學生面前，學生聽音樂—看畫面—再聽音樂—再看畫面，深刻地理解詞意，置身于音樂的情境中學習，不僅增強了學習興趣，而且培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。
　　六、律動體現(xiàn)情境
　　律動可以刺激和激發(fā)學生感受音樂的情緒，對音樂產(chǎn)生興趣。因此，讓學生欣賞不同的音樂，并即興編寫同學生喜歡的容易接受的動作，帶領(lǐng)他們表演。學生情緒高昂，開始了音樂的學習，在歡樂的氣氛中感受音樂。例如，欣賞《在鐘表店里》時，采用先出示畫好的大鐘、小鐘、動物等圖片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方向，引導學生用身體去表現(xiàn)鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現(xiàn)鐘表的擺動。孩子的情緒一旦被調(diào)動起來，欣賞的興趣就會大大增強，這時再導入課題：“同學們，現(xiàn)在讓我們一起去鐘表店里聽聽這些鐘表的聲音吧。”在創(chuàng)設(shè)良好的教學情境下，學生們?nèi)褙炞⒌伛雎牐樕狭髀冻鐾度牒蜐M足，可見他們已經(jīng)開始體驗到音樂的魅力了。像這樣給學生一個心理自由的氛圍，一個自發(fā)表現(xiàn)的空間，方能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力、想象力，使他們真正成為學習的主人。
　　總之，在音樂教育中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務(wù)和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中精當?shù)剡\用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多種感官的有機結(jié)合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調(diào)動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。