新課程標準理念下音樂教師角色的轉變

　　摘 要： 與傳統音樂教育相比，“新課標”不僅從音樂教育的理念，而且從將教材的內容、教學模式、教學方法和教學評價體系等方面，都作了全方位更新。音樂教師如何適應“新課標”，盡快成為“新課標”的有效執行者和積極建設者，在教學實踐中教師與學生的角色定位成為我們必須思考的問題。
　　關鍵詞： 新課標 基本理念 轉變觀念 角色定位
　　
　　一、領會貫通新課標的基本理念，轉變音樂教學思維
　　任何教育行為的實施，都必須建立在正確的教育思想和教育觀念的基礎上。
　　按理說大多數學生應該是喜愛音樂，喜歡上音樂課的。然而，很多音樂教師發現，現在很多學生喜歡音樂但不喜歡上音樂課，有的學生上音樂課時耳朵塞著mp3；有的學生說：“一提到上音樂課，我就頭痛。因為一上音樂課，就有無數個我根本不認識的音符迎面撲來，令我招架不住。我又不想成為音樂家，這么多的‘哆口來咪’，看到都害怕……音樂課的教室，簡直就是我的刑場！”類似的現象比比皆是，這不得不令我們深思。
　　為什么學生會有這樣的感受？原來長期以來，我們的音樂課內容單一，落后于時代發展的需求；教法死板，與音樂藝術的本質背道而馳；更多地注重音樂技能、技法的傳授與訓練而忽視了音樂藝術的審美特性；更多關注教師本人的情感體驗而忽略學生的興趣愛好及音樂情感……使得音樂課失去了樂趣，同時也抹殺了學生作為一個有著相對獨立的、豐富的內心世界及情感體驗、審美觀念的個體的感受和創造欲望。
　　我們應清楚地認識到，音樂教育作為一門基礎學科，它首先是一種基本素質的教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術來反映人們的思想、情感和社會生活，使學生對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會學生如何認識生活，感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進學生健全人格和健康個性的發展，以達到培養學生全面發展的目的。
　　基于這樣一種認識，如果我們將教學建立在一種“以人為本、以學生為主體”、“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值理念上，通過教學，不斷培養學生對音樂的濃厚興趣，并以此為切入口，以一種積極樂觀的態度讓學生去認識生活、感受生活、并在一定意義上創造生活，培養健全的人格和健康的個性，使教學更加關注學生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養，還音樂以其音樂藝術的本來面目，展現給學生一個較為寬松的、和諧的、動態的，充滿了美感與濃厚人情味的音樂學習的空間。我想，這樣的音樂課，學生肯定是歡迎的。
　　二、在教學實踐中，教師與學生的角色定位
　　觀念的轉變需附著于具體的教學設計和操作之上。教師在教學實踐中角色的定位是否準確，直接影響著教學的成敗。
　　1.尊重學生的興趣愛好，變“指揮棒”為“引導者”。
　　音樂藝術有著豐富的內涵與外延，是一種綜合性較強的藝術形式。由于年齡特征、個性差異、知識層次等因素的制約，學生們對音樂的喜好千差萬別。在教學中，教師不應將音樂教育只局限于在“知識”、“學科”等狹窄的范疇內來理解，而應把“讓每一個學生的個性獲得充分發展”的價值觀視為根本，充分體現“以人為本、以學生為主體”的素質教育的思想。丟掉傳統教育中教師的絕對權威的觀念，洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索美妙的音樂世界的“引路石”。教師不再是喋喋不休的說教者，學生不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的教材內容。相反，教師能夠從學生出發、從學生學習音樂的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題；學生在教師的引導下也能積極地參與進來，愉快地學習。這樣，教師和學生就都成了課程的創造者與開發者，成了最終實現教學目標的有機結合體。
　　2.尊重學生的情感體驗，變“居高臨下”為“平等相交”。
　　音樂教育的本質是美育，音樂教育的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。它的最大特點是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。在教學中，我們往往容易忽略學生的情感體驗，而把自身的思想情感強加給學生，結果學生們久而久之形成了固定的思維模式和學習方式，漸漸喪失了人類與生俱來的那種源于心靈深處的音樂感受本能。無論你在課堂上給他們欣賞歡快的，還是深沉的音樂，都會有不少同學無動于衷，毫無感覺。
　　蘇霍姆林斯基曾說：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友、志同道合的那種教師。”的確，真摯的情感是不應有貴賤之分的，學生與老師一樣有著豐富的內心世界和情感體驗。從這個意義上說，教師與學生是平等的。鑒于這種平等，鑒于音樂藝術情感表達本身所具有的模糊性，對音樂藝術的感受與理解就不應該是絕對的，不應該只是一種簡單意義上的相加。所以，教師要樂于走下講臺，關注學生的每一分情感，傾聽他們的心靈，多一些鼓勵，少一些指責；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。只有這樣，學生才會變被動為主動，變接受為參與，音樂課堂也才會成為一個充滿情趣的、平等和諧的課堂。
　　3.培養學生對美的感受力，變“技巧性傳授”為“藝術性指導”。
　　審美是完美人性的閃光，審美活動的過程，其實就是一個愛人類、愛自然、愛自己、愛生活的過程。人在審美中，往往把自己最善良最美好的情感，尤其是愛的情感賦予給了審美對象。審美意義上的“愛”不同于其他的道德意義上的愛，它更豐富，更具有廣泛性和深刻性。一個具有豐富愛心的人必然是審美感受最豐富的人，反過來，一個審美感受越是豐富的人，越是具有豐富的愛心；一個充滿愛心的人必然是美的人，一個充滿愛的社會必然是美的社會。從這個意義上說，培養學生具有豐富的愛心，比培養學生技術上的才能更重要。
　　音樂教育并不完全是為了培養音樂家，而首先是為了培養人。所以，在教學中，教師應盡量避免那種生硬的、繁難的技巧技能性訓練，而應從學生出發，多為他們營造一些發現美、創造美的自由空間，以激發起他們熱愛美、傳播美的熱情，從而使美能在學生的心靈中生根、發芽、成長、壯大。
　　總之，在教學中我們要以“以人為本”的現代教育理念為指導思想，關注“人”的發展，關注學生健全人格的養成，從教學觀念、教學方法、師生關系等各方面逐步轉變教師角色，盡快適應“新課標”，成為“新課標”的有效執行者和積極建設者。只有這樣，我們才能適應飛速發展的社會需求，音樂教育才能夠真正適應素質教育的要求，肩負起培養人、塑造人的神圣使命。