如何提高農村教師新課程的實施能力

　　摘 要： 社會主義新農村建設和新課程改革的推進為我國農村教育的發展提供了前所未有的重大機遇。在農村教育發展的機遇期中，作為教育發展主體的教師有著重大的使命，他們的素質將直接影響農村教育發展的水平。當前，提升農村教師素質的重點應放在教師教育理念的更新和教學能力的提高上。
　　關鍵詞： 新課程改革 農村教師新課程實施能力
　　
　　目前，世界各國都把基礎教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎教育改革也早已拉開了帷幕，目標是要建立一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。隨著國家對西部農村基礎教育重視程度的日益加強，各種有利于西部基礎教育發展的政策也陸續出臺。
　　在實施新課程改革的今天，只有重視和提高農村教師新課程實施的能力，才能使廣大農村學生接受到良好的教育，才能促進教育公平和拉小城鄉教育師資力量的差距，使得西部教育現狀得到真正意義上的提升。我校新課程改革已經實施了好幾年，我作為一線教師，閱讀和學習了關于新課程改革的一些書籍，感覺收益匪淺，現結合讀書的內容談談提高農村教師新課程實施能力的幾點見解。
　　一、轉變教學觀念，明確新課改的必然性與多樣性，倡導全面、和諧發展的教育。
　　新課程改革猶如拂面而來的春風，給數學教育教學帶來了勃勃生機，開辟了數學教育教學的嶄新局面。但隨著新課改的深入，舊的應試評價已經嚴重地束縛了新課改的成長，成為新課程改革的絆腳石。因此，新課改下的評價理念有必要為新課改服務，走出應試的誤區，掙脫束縛，在一種輕松、和諧、以人為本的教育理念中給予學生評價，公正評價教師的業績和地方教育的成果。
　　（一）新課改呼喚新型評價理念成為必然性。
　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術和處理信息的能力。而語文教育正是在這一方面能發揮重要作用的，因此教育評價的目的和方法不僅關系到一個人、一個地區的教育好壞，而且有更為深遠的社會意義。
　　（二）在新課改中，不少教師缺乏自主性的反省、觀念的更新，沒有以主體身份投入。
　　一切教學改革的阻礙都來自舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念是搞好改革的首要任務。而新的觀念的建立不僅需要教師的積極學習、探索，而且需要教師對自己在工作中所作出的行為，以及由此產生的結果進行細致入微的反思和探討。
　　目前，農村教師老齡化已經成為事實。“40以后不學藝”、“新課改是年輕人的事”、“晉了高級萬事大吉”、“快退休了，過一天是一天”，一些教師用這些理由來掩飾自己的消極和落后，來開脫自己的不思進取。新課改在這些教師的眼中成了麻煩事，計算機不想培訓，新課改培訓嫌麻煩，公開課、優質課全部推給年輕教師。殊不知，自己先否定了自己又如何讓別人肯定你？真誠希望這些教師拿出“老當益壯”的精神，在新課改的浪潮中迎難而上，把“活到老，學到老”落實在行動上，只有終身學習才永遠不會落后。
　　二、利用豐富的網絡資源，為課堂教學創設情境。
　　傳統的教育模式以粉筆、課本、掛圖（甚至有的沒有掛圖）等為主要工具，教師講授為主要手段，教學方法單一，學生多數只是被動地接受，不能進行獨立思考，不能進行合作、交流、探究，就算是有也很少。但是自從使用現代教育技術，使用多媒體、網絡以后，教師的教學方法改善了，教師的觀念改變了，教學效益提高了。
　　（一）利用豐富多彩的網絡資源，為數學課堂教學設置情境。
　　現在以“網絡化、信息化、數字化”為主要特征的“信息時代”引發了教育的深刻改革。這是人類教學進步的重要動力，是教學效益不斷提高的重要物質保證。不僅將改變傳統的、習以為常的教育觀念、課程與教學模式，而且能創造出真正體現人的價值，在真正意義上尊重人的獨立性、主動性、創造性，挖掘學生固有的學習潛能，促進人與人之間合作交流的新的教育理念、課程和教學模式。
　　（二）利用現代教育技術，提高課堂教學效率。
　　現代教育技術能切實實現課堂上講練結合，以達到及時鞏固、及時反饋，及時了解情況的效果，以便教師做到及時調整自己的教學策略，這與單純的教師口頭提問和做有關課文中的練習相比，效果好得多，這樣可以使學生有充分的時間思考、討論和探究，增強合作意識和競爭意識。
　　鑒于以上幾點，我們應該積極學習、推廣現代信息教育技術。特別是年輕教師，更應該乘著課改的春風，積極探索，爭取成為一名優秀的教師。
　　三、以校本教研為突破口，不斷提高農村教師新課程實施能力。
　　以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校教師所面對的各種JAPorsyV9e3AIGDujtm29Q==具體問題為對象，以教師為研究的主體，緊緊圍繞課程改革，通過校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研質量，探索促進教師專業成長的有效途徑，不斷提升學校辦學理念和辦學水平。
　　我校各教研組圍繞校本教研主要形式積極開展活動，落實好以下四項活動。
　　（一）集體備課。以學科分段為組，主備教師要提前三天把主備教案發到組內教師手中，副備教師要認真閱讀教案，并提出修改意見，作為一度調整方案用紅筆注上。在一起集中討論交流，進一步完善教案，經過大家討論形成的共識作為二度調整；上完課后寫出教后反思作為三度調整。
　　（二）反思交流。通過前一階段組內討論形成的教案在對實際教學中遇到的問題或困惑進行反思交流，促進教師與同伴的對話，注重“以老帶新、以強帶弱”，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同提高。
　　（三）主題教研。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人至少圍繞主題選擇主備單元中的重點內容上一節公開課，通過說課、聽課、評課、反思等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益，達到同伴互助、共同提高。
　　（四）理論學習。圍繞教學主題組內教師還不明白時，需要理論指導。理論學習做到組內學習與自學相結合，通過理論來指導教育教學實踐，不斷提高教育教學水平。
　　四、提高學生的創新意識和自主探索能力，以及與學生合作的意識。
　　新課改符合時代發展，社會進步的要求，勢在必行。當今社會科技日新月異，競爭激烈，對人才的要求必須是創新的。而創新意識、創新能力的培養，就要求必須改變傳統的單一的知識灌輸式的課堂教學模式，把課堂變成激發學生潛能，發揮想象力，培養創造力的搖籃。教師不應成為課本知識的灌輸者，而應該充分啟發學生的思維，發掘學生的潛力。因為課本知識遠離學生的生活實際，教師必須引導學生自己去探究、去思考，并在探究過程中培養觀察事物、分析問題和解決問題的能力。新課程改革的目標充分體現了這一教育思想的轉變。
　　五、轉變自己的教學行為，讓學生在生動具體的情境中主動獲取知識。
　　“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。在一節課堂設計時，我大膽對復習舊知這一環節進行改革，用無聲的語言，創設情境，讓學生通過生動的情境，主動獲取有意義的數學知識，既避免了傳統單調的復習舊知的教學形式，又使學生在生動具體的情境中復習，使數學思想與邏輯思維得到了培養。
　　數學學習的本質是學生的再創造。在教學中，要本著“學生是數學學習的主人”這一理念，在課堂上給學生提供充分的觀察、操作、思考、交流等活動的時間和空間，讓學生通過自己的發現去學習數學、獲取知識。
　　六、加強日常教學總結與教學反思。
　　教學工作本身是很繁雜的，我們需要不斷地充電，不斷地總結與思考，查找在上課的過程中出現了哪些問題，探討怎樣通過教研小組解決問題。這就需要教師們不斷地充實自己的教與學的知識庫，并且為增加這方面的知識做出不懈的努力。
　　教師應該善于運用教學日志、研究小組和個人教學心得、同事指導、他人幫助、同事建議等自我評價和合作總結的手段與方法，提高自我總結和反思的教學水平。我們應該懂得如何利用各種優質資源，懂得在面對某種學習的需要時如何尋求有效實踐基礎上的新知識和新技能，既要能鉆研教學，又要能拿出自己的研究成果與他人分享，逐步成為新課程的積極實施者。
　　
　　參考文獻：
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