以園區課堂為依托開展大學生園區思想政治教育

　　摘 要： 以園區課堂為依托開展高校大學生園區思想政治教育工作是一種新嘗試、新思路，它是第一課堂在生活園區的拓展和延伸，對學生綜合素質的培養、學生主體地位的體現都具有重要意義，其運行機制包括課程選擇、教師選聘、課程指導、成果展示等環節。
　　關鍵詞： 大學生生活園區 思想政治教育 新思路
　　
　　自從后勤社會化改革以來，越來越多的高校實行宿舍公寓化管理，“大學生生活園區”這一概念蘊育而生。如何在生活園區內創造性地開展大學生思想政治教育成為重要的研究課題。我作為一名園區思想政治教育的工作者，以園區課堂為依托，探索大學生生活園區思想政治教育的新思路。
　　1.以園區課堂為依托開展大學生思想政治教育的意義
　　1.園區課堂是第一課堂的拓展與延伸。隨著高等教育改革的不斷深化，各高校逐漸由學年制向學分制、彈性學年制轉變，學生群體越來越趨向于分散化、個體化、小型化，學生平時的學習、生活、娛樂大多數以寢室為單位、以生活園區為平臺來進行，這給學生思想政治工作帶來了新的挑戰，提出了新的要求［１］。在新形勢下，學生在校內第一課堂學習知識所用的時間只占到三分之一，其余三分之二的時間都用于在園區內生活、學習和娛樂。如何創造性地在園區開展思想政治教育工作？如何針對性地提高生活園區的育人功能？如何有效加強對學生行為的指導？園區課堂結合學生自身的興趣愛好、特點特長等因素開設課程，把上課地點放在大學生生活園區內，使同學們可以在第一課堂以外的時間繼續學習知識。園區課堂把思想政治教育工作的觸角滲透至大學生生活園區，營造“人人皆教育之人，處處皆教育之地”［２］的濃郁氛圍，它是第一課堂的拓展與延伸。
　　2.園區課堂教學模式有助于培養學生的綜合素質。在園區課堂的開設過程中，充分考慮學生的需求、特點、知識結構等因素設立課程，著重從文化藝術熏陶、思想道德培養、良好行為養成等方面入手，讓學生在上課過程中既動手又動腦，激發創新思維。學生做授課老師可以提高表達能力、組織協調能力，學生參與課程互動、討論可以提高團隊合作精神、動手能力。因此，園區課堂教學模式能夠促進學生全面成長成才，有助于提高學生的綜合能力。
　　3.園區課堂教學模式以學生為本，尊重學生的主體地位。大學生園區思想政治教育應該貫徹以學生為本的理念，尊重學生的主體地位。在教學隊伍配置上，學生可以被聘為園區課堂老師；在教學內容安排上，以手工藝術教授、生活技能培訓等課程為主；在課程性質上，學生憑興趣參加，不設學分。可以看出在這個課堂的各個環節都充分尊重學生的個人意愿和個性化特征，完全由學生自己把握主動權，實現教育與自我教育的結合，更好地提高大學生園區思想政治工作的有效性。
　　2.園區課堂模式的構建
　　園區課堂是指在大學生生活園區的大環境下，充分整合園區育人力量，通過置換教學場所場景，以教師、學生為教學主體，教授文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓為主要內容，是一種具有實踐性、互動性的教學模式，是體現理論教學與實踐教學有機統一的教學新理念。
　　1.在教學隊伍配置上以物業員工、學生相結合。“育人”是園區的中心工作。社會化管理模式下，物業管理員成為園區管理、服務、教育工作的一支重要力量，也要承擔著思想政治教育的職能［３］。物業管理員與學生接觸較為密切，能夠較好地掌握學生的思想動態并且有豐富的生活經驗與生活技能，由物業管理員工開設的課程對學生良好生活習慣的養成、文明行為的引導都起到了積極的作用。學生是生活園區的主人，讓學生擔任園區課堂老師能更好地發揮學生的主人翁精神，調動學生的積極性，利用學生自己的特長來服務同學，從而凸顯自我教育的功能。
　　2.在教學內容上以文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓為主。思想政治教育工作是園區工作的重心，目標是要提高學生的思想政治覺悟、道德水平、綜合素質。現在的大學生以“80后”、“90后”為主體，在他們身上普遍存在生活自理能力差、交流障礙、團隊意識差等問題。園區課堂開設的文明修身、文化藝術、手工藝術、生活技能培訓等課程，克服了第一課堂“重知識、輕能力，重結論、輕過程，重理論、輕實踐”的現象，它的實踐性、互動性能更好地被大學生所接受。
　　3.在課程性質上不設學分，學生憑興趣參加。園區課堂課程按專題來分，每個課程的開設時間都不一樣，像禮儀修養等課程可能需要上幾節課，而像端午文化等課程只需一節課就能達到效果，所以園區課堂的課學生可以選擇上，也可以選擇不上；可以選擇上這節課，也可以選擇上其他課。課程的選擇全憑學生自己的興趣愛好和個人意愿。
　　3.園區課堂的運行過程
　　以園區課堂為依托開展大學生園區思想政治教育工作，主要有以下四個環節。
　　1.課程選擇。每學期，園區課堂項目組向廣大同學發放調研問卷，了解學生的興趣愛好及培訓需求，根據學生的反饋意見制定本學期課程目錄。項目組提供課程目錄及園區課堂開課申請書，由校學生處大學生園區教育服務中心審核。通過后再由項目組通過張貼海報、發放宣傳單等形式向全校同學公布。在這個過程中，充分尊重了學生的選擇意愿，為園區課堂的參與度和順利舉行打下了良好的基礎。
　　2.教師選聘。根據項目組的調研結果，以及我院園區課堂任課老師要求，在全園區招聘園區課堂老師。有一技之長的學生、符合條件的物業人員等都可以參加應聘。園區課堂老師由我院學生處大學生園區教育服務中心聘任，受聘老師應準備充實的授課內容和完整的教學大綱。授課老師根據課時量由我院大學生園區教育服務中心支付課時費。
　　3.課程指導。在上課過程中，園區課堂老師不僅要講授理論知識，而且要走下講堂親手示范，增強學生的理解能力和動手能力。師生間注重彼此交流和互動，在對問題的共同探討中提高和促進本身的理論知識、人格魅力，實現了師生間以園區課堂為平臺進行的良性互動。
　　4.成果展示。在每學期末，由園區課堂項目組對園區課堂一學期的運行情況進行總結，整理出席率、滿意度、學員感想等資料提交校學生處大學生園區教育服務中心，由校學生處、園區課堂項目組、園區課堂老師共同組成評審小組，根據上課的情況、作品的質量等方面進行評審，評出來的優秀作品給予獎勵并頒發證書。
　　
　　參考文獻：
　　［1］楊自保.加強高校學生生活園區思想政治教育的有效途徑研究［J］.重慶電子工程職業學院學報，2009.7.
　　［2］查有梁.教育建模［M［.南寧：廣西教育出版社，1998.
　　［3］章穎.以學生為本 建和諧園區——大學生活園區思想政治工作難題破解［J］.中國電力教育，2009.8.