生物學教學中如何創設問題情境

　　摘 要： 在生物學教學中創設問題情境，特別要注意問題的有序性、新穎性、啟發性，以及問題情境創設的反思換位原則。
　　關鍵詞： 生物教學 問題情境 反思換位原則
　　
　　生物學教學中，恰當地創設問題情境，實施自主創新性教學，可以激發學生學習生物的積極性，啟發學生的思維，充分揭示生命科學的實用性、規律性，豐富學生的直接體驗，幫助學生建構自己的認識過程，進而提高學生解決問題的能力。在教學中，恰當創設問題情境，可從以下幾方面入手。
　　1?郾注意問題有序性，分步設置
　　注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題，教師要根據學生的學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題解決。
　　２?郾注意問題新穎性，變式重置
　　注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，目前教師創設的問題情境缺乏新穎性，是生物教學缺乏生機的一個重要原因。目前仍存在生物學教學中進行重復操練的現象，這樣容易使學生產生厭倦之感，甚至越練習越模糊，對學習越反感，這種現象在畢業年級中尤為突出。有些教師仍照以前的教法，讓學生把知識重演了一遍，沒有站在學生已有認知的基礎上，通過知識的橫向聯系，去重新認識已有的知識，使學生的認識升華。教師應精心地重組知識，創設原有知識的變式情境，引起學生對舊知識的回憶，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。
　　３?郾考慮學生主體地位，注意創設問題情境的啟發性
　　生物學習過程是一種復雜的心智活動過程，應強調學生自主的學習體驗和解決問題經驗的積累。教師分析得再好，講解得再精彩，也只是停留在教師層面上的認識過程，要內化為學生的認識過程。教師一定要創設一種讓學生積極參與的問題情境，通過教師的組織、設計，引導學生去猜想問題的結論，通過檢驗和論證，自己得出結論，而不是教師的包辦代替。為此，教師要善于將靜態的生物學知識變為學生動態的生物學思維，通過讓學生發現和探索，構建學生的認知結構，使學生養成良好的學習習慣。為此，在生物學教學中，應注意以下幾個環節的把握。
　　3.1注重問題解決的思維過程，展開合情推理的思維訓練。
　　學生初次認識一個生物學問題，往往不可能一步到位，而是要經歷一個復雜的認識過程才能得到。在這認識的過程中，學生的思維也是相當復雜的，不僅有嚴密的邏輯思維，而且有不嚴密的合情推理的思維，他們總是從個別到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜的認知規律出發去思考。這樣的認識知識過程是科學的認識過程，是一種研究性的學習過程，教師不能隨意地取消和簡縮這個過程。沒有學生的過程參與，得來的知識是不牢靠的，也是沒有多大意義的。知識的結論在問題解決中有時不一定十分重要，但通過學生自己的努力得到的知識的發現和探索過程，比現成的知識更重要，這是把學生能力發展放到首位的教學指導思想。
　　3.2抓住已知和未知之間的聯系，進行邏輯推理的思維訓練。
　　在生物學問題解決中，我們仍然不能忽視邏輯思維訓練，生物學的精神在于堅信不變的邏輯信念。這種不變的信念，是建立在學生牢固的生物學基礎之上的，對每個探索的結論，最終都要經歷邏輯思維的檢驗。因此，分析已知和未知的關系，從而找到解決的途徑是生物學問題情境創設的歸宿。
　　3.3轉換和改變問題的認識角度，進行發散思維的訓練。
　　思維的變通，反映出學生在自主探索中對問題情境的不同認識視角，這也是由問題情境的豐富性所決定的。教師創設的問題情境要對學生有啟發性，要能激活學生的思路，使學生在各自不同的認識視角中，找到多途徑的解決問題的方法。教師就得對創設的問題情境留有比較寬闊的思維空間。
　　4?郾注意問題情境創設的反思換位原則
　　這是要求教師在問題解決的過程教學中，要進行換位思考，經常站在學生的角度去思考問題，注意讓學生進行想象和聯想，經常地注意方法的總結和回顧，反思自己的思考過程，包括生物學問題的解決的方案是否正確?是否最佳?能否找到更好的辦法?該方案有什么獨到的地方?能否進行推廣和遷移?要經常地讓學生自己去總結，提出合理化的建議，把教師最要說的話通過學生的口說出來。這樣教學水平才能達到一個新的高度和層次。
　　例如，給學生實驗材料:現有相同容積的玻璃缸幾只;取自然清水（或經陽光照曬過一段時間的自來水）;同齡的、發育狀況相同的小蝌蚪60只;飼料;未經處理的具有生物活性的甲狀腺激素。把具有生物活性的甲狀腺激素放在50℃的溫水中處理10 min。請根據現有條件，設計一個實驗，驗證甲狀腺激素經過處理后是否還有生物活性。①實驗步驟的設計；②實驗結果的預測及結論。讓學生分析材料，相互交流，再由學生解決問題，想出方案，并讓學生得出解決此類問題的一般方法，提高分析問題、解決問題的能力。
　　以建構主義理論為教學指導，以自主創新學習為培養目標，從而體現教學手段多樣性、教學空間開放性、學生學習自主性的課堂教學體系，大面積提高生物教學成績，根據學生心理發展的特點探索提高生物教學成績的有效途徑和具體措施。中學階段恰當地創設問題情境，實施自主創新性教學，不僅能提高學生的成績，而且對于轉變教學理念、減輕學生課業負擔、建立民主、平等的新型師生關系，實現教師的教育和學習的終身化，以及教師的自我價值等方面都有廣泛而深遠的意義。