如何提高物理課堂教學效率

　　摘 要： 課堂教學效果的好壞與教學效率的高低有著直接的關系，本文重點從堂課教學的設計、實施等方面入手，分析了影響教學效率的幾個重要因素，并對如何提高物理課堂教學效率提出了建議，進一步通過不斷提高教師與學生之間的關系增強教學效果，從而圓滿完成堂課教學。
　　關鍵詞： 物理課堂 教學效率 設計 實施 師生關系
　　
　　課堂教學是教師傳授知識，學生接受新知識和新技能的主渠道。［１］教師是課堂教學的設計者、實施者、指導者，教師在課堂教學中要充分發揮主導的作用。教師如何設計、指導和實施課堂教學，如何最大限度地利用課堂教學，實現課堂教學的高效率是每位教師首要考慮的問題。
　　影響物理課堂教學效率的因素主要有：教師的課堂教學設計、課堂教學實施過程、教師與學生的關系等。［２］因此，要提高物理課堂的教學效率，就必須在這幾個方面下苦功。
　　一、課堂教學的設計
　　教師在設計每堂課的教學的內容、手段、方法的過程中，往往要考慮全面。
　　（一）要有明確的教學目標
　　在課堂教學的過程中，在對教材認真分析研究的基礎上，根據課程標準來制定教學目標，將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、次序分明的幾個部分。這樣不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現。因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
　　（二）創設情境營造輕松的學習氣氛
　　1.設計適當的教學活動
　　在選擇各種課堂活動及手段時，教師首先要結合教材的難易程度及學生的實際水平來決定采取何種方式、手段。太難會挫傷學生的學習積極性和熱情，影響學習興趣，太容易會使學生感到沒有意思、沒有收獲。在設計課堂活動時應考慮不同特點的對象來確定不同的課堂活動，揚長避短才能收到最佳的效果。同時，教師還要考慮學習較好的學生和學習困難的學生的實際水平，課堂活動既要給學習較好的學生留有一定的發揮空間，又要給學習困難學生發言的機會，要有策略地鼓勵他們積極參與課堂活動，只要有進步就及時表揚，通過及時地表揚使他們增加學習興趣，幫助他們擺脫自卑的心理，會使他們學習更加刻苦，逐漸從低谷中走出來。
　　在教學的過程中，適當地設計一些有趣的或游戲化的活動、實驗，讓學生體驗到學習的樂趣。例如，在復習課上，可以采用設計問題分組比賽的方法。因為學生的集體榮譽感很強，每個人都想他自己所在的小組能夠獲得勝利。所以，多數學生會很快地投入到比賽中來，思考著教師所提出的問題。這樣可以調動學生學習的積極性和主動性。
　　2.運用生動幽默的教學語言
　　單純的知識記憶，會讓學生感到枯燥無味，甚至厭煩、且記憶效果也不好，不能使知識在腦海中留下深刻的印象。如果在課堂教學中運用一些故事或形象的比喻，這在教學中能激發學生的學習氣氛，生動幽默的教學語言既可以營造輕松的學習氣氛，又可以引起學生的興趣。例如，在介紹分子運動論時，提問學生：“我們平時聞到香水味，需不需要把鼻子貼近別人的身體？”學生哄堂大笑。這樣就可以使學生豁然開朗，使知識化難為易，一下子記住“分子處于永不停息的運動中”。
　　在教學過程中，還有許多缺乏聯系又難于識記的知識點。在教學中教師可以采用“諧音”“順口溜”或“口訣”等方法，賦予這些知識點以人為或有“邏輯聯系”的意義，從而幫助學生變死記為巧記。例如:將受力分析過程編成口訣:“一重二彈三摩擦，若有外力直接加”；方便學生掌握受力分析的步驟。學生對左手定則，右手定則用在什么場合分不清楚時，將其知識介紹為:“電”的最后一筆向右，所以判斷感應電流用右手定則。“力”的最后一筆向左，所以判斷安培力的方向用左手定則。
　　我通過這些生動幽默的教學語言，激活課堂氣氛，增加了學生學習的吸引力，從而提高教學效率。
　　二、課堂教學的實施
　　課堂教學是傳授知識和技能的全過程。教師要真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，從而盡可能充分提高課堂教學的效率。
　　（一）要明確教學思路
　　清晰的思路和教學程序，層次分明的課堂結構，能夠確保教學內容及教學目標有條不紊地、科學高效地得以實現。作為課堂教學的實施者，教師要根據學生已知的知識確定采用什么方式，以及所要講授的內容來設置教學情境，使學生進入角色。針對不同情況，應思考是用溫故知新的方法，還是通過背景知識介紹的方法引出主題。
　　（二）要加強實驗教學
　　物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗在物理教學中具有十分重要的作用。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，并強化學生對概念和規律的正確認識。
　　通過實驗引起學生濃厚的興趣，他們很想知道發生現象的原因。此時教師告訴他們想要解開這個謎答案就在課本里。學生會帶著疑問認真地閱讀課本，找到想要的答案。在這些前提下引出相關的概念。這樣，就會給學生留下較深的印象，記得牢，比起教師硬性要學生記下枯燥無味的概念要有效率得多。
　　通過實驗提高學生學習積極性，變被動為主動，做到以學生為主體，從而提高課堂教學效率。
　　三、教師與學生的關系
　　在課堂教學的實施中，教師還要考慮到情感因素與師生間的良性互動。任何一種學習都是存在于某種環境之中的，課堂教學這種環境既是物質的又是精神的，說它是物質的是因為課堂教學給師生提供了知識交流的場所；說它是精神的是因為它也提供了一個情感交流的場所。師生間的情感關系對教學的過程和教學的結果都起著重要的作用。
　　（一）教師與學生之間的相互影響
　　師生間民主、和諧、相互理解的真摯感情會縮短師生間的距離，教師精神會更加飽滿，對教學工作更加充滿激情，也會有更大的投入，因而提高了課堂教學效率。教師的積極情感也會感染學生，使其產生積極的心理狀態并激活其學習潛力。教師的積極情感還會解除或減少學生的焦慮情緒。一定程度的焦慮情緒會影響人的正常思維，使接受能力處于封閉狀態。［３］這種障礙會導致課堂效率大大下降。教師的積極情緒還會形成一種無形的感召力，這種感召力會使學生產生對教師的信賴感，也會使學生產生一種積極向上的心理作用，使學生更加規范自己，力求做得更好，并對學習產生強烈的欲望和追求、濃厚的興趣，信心也會大大增強。德國教育家第斯多惠曾說:教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以情感為基礎激發出來的師生間的良性互動為實施這一點提供了極佳的途徑。
　　（二）提高教師的親和力
　　教師在學生心中的形象也會影響課堂教學效率。學生喜歡某個教師，他們就會認真地去學習這位教師所任教的課程，所以要提高教師本身的親和力。
　　總之，教師應以課堂為主陣地，在明確高效課堂內涵的基礎上，精心預設教學過程，為學生創設自主探究學習的條件、情境和氛圍，營造有效思維和積極體驗的時間和空間，調動學生學習興趣，加強思維訓練和習慣培養。這樣才能真正實現物理課堂教學的扎實、高效。
　　
　　參考文獻：
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