巧記我國34個省級行政區

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書八年級地理上冊第一章第一節“遼闊的疆域”講到我國的34個省級行政區，行政區劃就是國家為了進行分級管理而實行的國土和政治、行政權力的劃分。一般要充分考慮經濟聯系、地理條件、民族分布、歷史傳統、風俗習慣、地區差異、人口密度等客觀因素。我國的行政單位，是根據有利于鞏固社會主義制度、鞏固國防力量，有利于對全國經濟進行有計劃的統一領導，發揮中央和地方兩個積極性，有利于增進全國各民族的團結，加強基層權利建設等原則而劃分的，有如下三級：
　　1.全國分為省、自治區、直轄市
　　2.省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市
　　3.縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮
　　憲法還規定：必要時還可以設立特別行政區。
　　目前，我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。數目眾多，識記困難，但又很重要，是以后高中地理學習的基礎，因此需要運用多種教學方法刺激和引導。
　　一、地名詩識記法
　　兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘。
　　云貴西四北上天，重內臺海福吉安。
　　香港澳門喜回歸，祖國一片好河山。
　　此歌訣參照了周恩來同志將我國行政區的名稱編成的一首七言詩，簡潔明了，誦讀朗朗上口。【注：第一句是指湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西；第二句是指江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆（“疆”與“江”諧音）、遼寧、寧夏、青海、陜西、甘肅；第三句是指云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津；第四句是重慶、內蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽；第五句是指香港、澳門特別行政區。】
　　還有一首新“中國”詩也很絕妙：
　　三北兩廣兩寧山， 五江川貴福吉安。
　　四南藏蒙青陜甘，港澳重上天臺灣。
　　這首新“中國”詩同原“中國”詩相比，更簡明地概括了我國現有的34個省級行政區。【注：第一句是指北京、河北、湖北、廣東、廣西、遼寧、寧夏、山東、山西；第二句是指江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆（“疆”與“江”諧音）、四川、貴州、福建、吉林、安徽；第三句是指云南、海南、湖南、河南、西藏、內蒙古、青海、陜西、甘肅；第四句是指香港、澳門、重慶、上海、天津、臺灣。】
　　二、地理方位識記法
　　1.位于東北3個省：黑龍江、吉林省、遼寧省。
　　2.位于北部邊疆1個自治區：內蒙古自治區。
　　3.位于黃河中下游的6個省、直轄市：河北省、河南省、山西省、山東省、北京市、天津市。
　　4.位于長江中下游的7省和直轄市：湖北省、湖南省、江西省、安徽省、浙江省、江蘇省、上海市。
　　5.位于南部沿海的7省、自治區、特別行政區：廣東省、福建省、廣西壯族自治區、海南省、臺灣省、香港特別行政區、澳門特別行政區。
　　6.位于西南的5個省、自治區、直轄市：四川省、貴州省、云南省、西藏自治區、重慶市。
　　7.位于西北的5個省、自治區：陜西省、甘肅省、青海省、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區。
　　三、拼圖比賽法
　　此方法是學生參與度最高、積極性最高的一種方法。讓學生提前準備中國省級行政區拼圖（內附參照圖紙，小幅1.00元/份；大幅2.00/份），開始學生要參照圖紙或根據省區輪廓，拼得比較慢；但是三遍過后就很快了，此方法有利于學生快速有效地記住34個省級行政區的空間分布及大致的輪廓。
　　四、圖形記憶法
　　1.東北三省呈一斜線排列（注:黑龍江、吉林省、遼寧省）。
　　2.黃河中下游4省2市以太行山與黃河為特征對稱分布（注：山東省、山西省、河南省、河北省、天津市、北京市）。
　　3.長江中下游6省1市以長江為特征對稱分布（注：湖北省、湖南省、安徽省、江西省、江蘇省、浙江省、上海市）。
　　4.南部沿海以臨海為特征呈一線分布（注：福建省、廣東省、廣西壯族自治區、海南省、臺灣省）。
　　5.西南3省呈三角形排列（注：云南省、四川省、西藏自治區）。
　　五、空圖填注法
　　俗話說“好記性不如爛筆頭”，無論哪個知識點最終還要落實到圖上和題目中，所以在實際的教學過程中，我們還可以采用空圖填注法，事先準備三張空白中國政區圖，課本P9圖1.8可以讓學生參照課本填寫；填充圖冊P4學生盡量不要看書填寫；最后一張空白政區圖以試卷形式呈現，規定學生在10分鐘內不看書完成，并上交、批改。空圖填注法不僅可以使學生說出中國行政區名，而且能夠寫出來，并落實到具體位置。
　　六、猜謎語法
　　銀河渡口——天津碧波萬頃——青海
　　船出長江——上海寶地——貴州
　　十一月逢中秋——重慶
　　巧記我國34個省級行政區，學生既要初步了解我國的三級行政區劃，又要辨認34個省級行政區的相對位置，知道它們的簡稱和行政中心，內容不“深”卻“多”，是一個教學難點，所以要讓學生在最短時間內記住如此眾多的地名及其空間分布，爭取在中考地理會考中取得好成績，也為日后高中地理教學打下堅實的基礎，就要求一線地理教師多些思考，采用好的且切實有效的方法。我結合自身教學體會，對方法作了如上的探究和總結，作為拋磚引玉。