讓農村的學生也忍不住說英語

　　摘 要： 提倡素質教育，關注青少年的健康成長，新課改勢在必行。然而在比較偏遠的農村，新課改則顯得是紙上談兵。許多教師望而卻步，不知從何著手，事實上新課改并不可怕。在教學過程中，我不斷地研究新課改；在教學實踐中，我不斷地反思、總結、假設、實驗、觀察效果。我認為：要讓農村的學生也忍不住說英語。
　　關鍵詞： 農村中學 新課改 說英語
　　
　　常常聽周圍老師在聊天時談到：“新課改不適合我們鄉下的學生。”“我們的學生即便是知道答案，也不舉手，不回答。”“上公開課你就提前埋好伏筆，把答案告訴指定的學生，然后再讓他們舉手回答問題。”“哎！我們的學生在初一時，大部分舉手回答問題，可是到了初二、初三，就越來越不主動舉手了。”“新課改只是在上公開課時用用，做個樣子給領導看，平時根本就不適合用。”“一個問題，我們的學生一旦討論起來，第一用時過長，完不成教學任務。第二沒有結果。”“參加討論的是好樣的，說不好聽了，我們的學生有很大一部分是不參加討論的。”等等。
　　初為人師時，我也幾乎在很大程度上相信了他們的話。迫于教學的要求，我不僅在上公開課時努力滲入新課改思想，而且在平時也盡量嘗試滲入新課改。最近我發現：要讓他們忍不住說英語，效果果然不錯，終于讓我見到了書本中所講的爭先恐后。
　　在教冀教版七年級英語（初中起始版）第二冊第三十四課（Making Breakfast）時，我是以如下方式導入的：
　　T：Good morning.everyone!Nice to see you today!
　　Ss：Nice to see you，too!
　　T：How are you today?
　　Ss：Fine， thank you， and you?
　　T：I’m fine，too.How do you feel today?
　　Sa：I’m fine.
　　Sb：I’m happy.
　　Sc：I’m sad.
　　Sd：I’m cold.
　　T：Yay!Very good!Did you have your breakfast?
　　Ss：Yes.
　　T：What did you have for your breakfast?
　　Se：A bowl of noodles.
　　T：What else?
　　Sf：A glass of juice.
　　T：What else?
　　Sg：Some bread.
　　T：What else?
　　Sh：Eggs.
　　T：What else?
　　Sj：Soup.
　　T：What else?
　　Si; Chicken.
　　T：What else?
　　Sk：Rice.
　　T：What else?
　　Sl：Milk.
　　T：Great!What do you want to eat every day?
　　Sm：Chicken.
　　T：Who wants to eat chicken every day?
　　Sm：（stands up and laughs）
　　T：Do you like eating chicken?
　　Sm：Yes.
　　T：How much is it?
　　Sm：Thirteen yuan.
　　T：Is it expensive?
　　Sm：Yes.
　　T：Wonderful!Thank you!Sit down，please!What else do you want to eat every day?
　　Sn：Apples.
　　So：Dumplings.
　　T：Great!Do you like to eat dumplings?
　　Sp：（stands up and laughs）Yes.
　　T：Can you make dumplings?
　　Sp：Yes.
　　T：Did you ever make dumplings?
　　Sp：Yes.
　　T：Good boy!Now， let’s listen to the tape and find out：What does Li Ming/Jenny/Mrs.Smith want to eat?
　　這樣的導入不僅復習了舊知識點，而且聯系了新知識點，關鍵是通過提出切合學生實際的問題，提高了學生學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛。讓多數老師百思不得其解的“如何撬開學生的鴨子嘴？”變成了“學生忍不住說英語”。再如：
　　在講到第三十六課（Li Ming Meets Jenny’s Class）中的“the name of...”時，我現場搜集道具——學生的筆記本和書皮（上面有很多明星的照片）。并且問道：“What is the name of her/him/them?”學生積極性高漲爭先恐后的回答：“His name is Jing Xianzhong.Her name is Zhang Jiani.Their name is S.H.E.”等等。
　　所以，讓學生說英語并非難事，我認為要做到以下幾點。
　　一、從內心深處調動學生的興趣
　　為了調動學生的興趣，有的老師可以說是煞費苦心。講優質課時，有的老師送水果糖，有的送水果，有的送禮物，等等，殊不知這些只是表面上的工作，關鍵是要從內心深處調動學生的興趣。
　　1.要談學生感興趣的話題。比如，我在講一般過去時態時，并沒有先解釋一般過去時的意義是什么，再講結構是什么，最后想辦法列舉各種例句。相反的是，首先我從電影“The Spy Next Door”中選取了巨星成龍在日常生活中的精彩片段，然后通過截屏將他們截取下來，插入到課件中。在上課時，清明節剛剛結束，所以我就問：How about your holiday?What did you do?Who is your friend?Do you want to know about my friend?Do you want to know about his holiday?What did he do?同時給學生播放短片，從而訓練了一般過去時態的特殊疑問句和陳述句。接著讓大家猜測：“Did he...?Yes， he did.No， he didn’t.”這樣讓學生對感興趣的話題談論，尤其是有一段成龍摔跤的場景讓學生爆笑不已。學生不知不覺地情緒高漲，從而極大地調動了學習興趣。
　　2.要讓學生有話可說。把繁雜的知識點整齊化，把抽象的知識點具體化。比如，在講age時，學生對它是可數還是不可數名詞有了異議。所以我就問“那你們就數一下我們班張文科同學的年齡？”學生就一下子笑了，并且扯著嗓門喊“不可數”。
　　3.要讓學生有想象的空間。通過想象，學生對新的知識有了大概的輪廓，學起來就會更加得心應手了。而且學生們畢竟是孩子，對他們來說，想象在一定的程度上是有很大的誘惑的。比如，在第三十五課（Li Ming Goes to School in Canada）中講到了下雪，但是單純地講下雪應該怎么說就是死板和死記硬背了。所以，我首先讓學生談論自己喜歡的天氣，接著引導學生通過想象回答雪、雨、云、冰、水蒸氣等的關系，再講雪在天上是云，在地上是雪，從而讓學生歸納high和low的意思關系，還有在下雪天需要穿的衣服，等等，就顯得輕而易舉了。
　　二、教師要能熟練運用簡潔的、學生能聽懂的教學語言
　　
　　開學第二周，有位新老師在講公開課時，讓人感觸頗深。她運用了大量的課堂英語，口音也很純正。但是她面對的是農村的七年級學生，用的課堂英語里卻夾雜著很多大學英語詞匯。所以最后她用漢語說：“這個講過了，你們還不會，真是！”最后直接導致學生不開口、拖堂，她卻說：“我沒想到這兒的學生口語這么差！”豈不知學生根本就聽不懂她的英語課堂用語。
　　還有上次在聽優質課時，有位女老師講一遍英語，再翻譯一遍漢語，試問其目的何在呢？其實在英語課堂中最忌諱的就是這樣。
　　很簡單，教師只需要運用學生學過的英語，偶爾加一點未知但較簡單的英語便可以。這樣學生也顯得能聽懂并且有話可說，從而開始嘗試說英語。
　　三、鼓勵是最美的課堂語言
　　學習優等生通常情況下課堂發言比較積極，但是后進生則對課堂發言很恐懼。而一句及時肯定的鼓勵語言能完全改善學生課堂發言的積極性。所以在上課的時候，一旦看到后進生的嘴皮稍微一動，我就喊：“Would you，please!”并且面帶微笑或滑稽的笑容。他們當然會就自己所知回答一二，這是我就會給出及時并且肯定的表揚，學生自然會有成就感。時間久了，學生在課堂上發言的自信心就會大大增加，從而也會忍不住說英語。
　　四、說英語并非一朝一夕
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。中國的學生，尤其是農村的學生大多學的是“啞巴英語”。如何能說呢？首先，我讓他們大聲地讀課文，漸漸養成見英語就讀的習慣。然后，我就引導他們從最簡單的英語說起，最后達到出口成章。這才是學生忍不住說英語的關鍵。但這并不是一朝一夕的事情，要有一個過程，因而不能從一開始就批評學生不會說英語或不說英語。
　　五、要滲入異域文化，感受英語的魅力
　　如果長時間讓學生談論平凡的話題，學生勢必會反感、厭倦，從而覺得說英語沒意思。所以教師要拓寬農村學生有限的視野。例如給學生訂閱報紙、雜志及書蟲等。還有通過對電影、音樂等的欣賞，讓學生體會到異域文化的內涵，感受到異種語言的魅力。從而由引導學生對英語感興趣到學生被英語語言的魅力所深深吸引。
　　總之，學英語不難，說英語更不難，不要有恐懼感。教師不能簡單地將不說英語的原因單純地歸于在學生，而是要不斷地提高自身的教學能力。是金子都會發光，被火燒過才會飛出鳳凰。只有用科學的學習方法作指引，有正確的學習路徑作鋪墊，農村的他們自然才會忍不住說英語。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［D］.首都師范大學出版社，2010.3.
　　［2］王松美，林立.新課程中學英語教學實踐［D］.首都師范大學出版社，2005.2.
　　［3］陳仕清.英語新課程理論與實踐［D］.上海教育出版社，2006.1.
　　［4］李娜.教師話語在外語教學中的最佳輸入［J］.鞍山師范學院學報，2004，（1）.