淺析高中英語教學中存在的問題與對策

　　摘 要： 隨著教育改革的深入進行，我國高中英語教學取得了一些成績。但仍然存在不少問題，主要表現在教學語言環境缺失、教學目標不明確、教學理念存在誤區、學生對英語學習存在心理障礙等問題。針對這些問題，教師在英語教學中就要轉變教育理念，重視文化教育；善于創造語言環境，培養學生的學習氛圍；明確教學目標，注重語言應用能力培養；因材施教，消除學生的心理障礙。
　　關鍵詞： 高中英語教學 存在問題 對策
　　
　　隨著改革開放的全面深入，國際間交流頻繁，英語作為一種交流的工具，在教育中的重要性更加突出，尤其是高中階段的英語學習，直接和理想的大學以及未來的就業、發展前途息息相關。近些年來，我國高中英語教學進行了改革，取得了一些成績。然而，在教學實踐中還存在不少問題，如教學目標不明確、語言環境缺失、方法僵化、英語教學理念偏差等。這些問題直接影響著教學質量的提高和教學效果的形成，不利于英語教學目的的實現。
　　實際上，高中階段的學生，無論是在心理上還是在生理上，都表現出相對的獨立性，但這種獨立性需要正確的培養和引導，表現在英語學習方面，即在高中階段，學生雖然掌握了一定的詞匯量和基礎語法，但還缺乏相應自學能力與實踐能力，對英語的學習還停留在以教師為主導，缺乏主動學習的意識。這就對承擔外語教學的教師提出了更高的要求，要求教師在教學的過程中要明確教學目標，轉變教學觀念，采用靈活多樣的教學方法，創造良好的語言環境來促成教學目標的實現。因此，本文主要是針對現階段我國高中英語教學中存在的問題，提出一些對策，以期對高中外語教學有所促進。
　　一、高中英語教學中存在的問題
　　1.英語教學語言環境缺失。
　　語言的學習，離不開適當的語言環境。對生活在母語中的學生來說，缺少學習外語的語言環境是一個很棘手的問題。在日常生活中，他們并不需要為了交流而去實踐所學的外語，也不必因購物消費等生活需求而產生語言障礙，這一切完全可以用母語溝通，既直接又便利，英語學習的社會環境缺失。在課堂學習上，受文化熏陶，無論是教師還是學生，都很難完全擺脫母語的束縛，表現在課堂上經常出現漢語式英語，以漢語的特點來套用的英語語序、語音、用詞等現象，很少有全部用外語的教學，英語學習的課堂教學環境缺少。在家庭中，應用學習的氛圍更加罕見，即使是有英語背景的父母，在家庭生活交流中也很少用英語和孩子溝通，英語學習的家庭環境缺失。因此，對中國學生而言，其是在母語充斥的氛圍中學習英語，這對于學習語言重在交流的英語來說，缺少語言環境無疑是一個亟待解決的問題。
　　2.教學目標不明確。
　　教學目標一般是指教學活動所要達到的預期效果，是教師衡量教學任務是否完成的重要指標之一。然而，目前很多英語教師不太注重教學目標的制定，不管本堂課或本階段教學效果是否達到，只管一節課接一節課的講，甚至不知道一堂課要達到什么效果。這種行為突出的表現在不少英語教師簡單的將英語教學定位于背單詞、記語法，認為只要學生單詞聽寫通過了，課文語法知識記熟了，教學任務就算完成了。這種做法恰恰忽視了英語作為一種工具性語言所應具有的應用價值，即溝通交流性。長此以往，培養出來的學生基本上學的是“啞巴英語”，只能應付考試，而不能用于實踐，造成英語學習與英語應用的脫節，不符合英語教學的最終目標。
　　3.學生對英語學習存在心理障礙。
　　在高中的課程體系中，英語占有相當比重，學生無論是喜歡學習外語還是不喜歡學習，都必須對外語高度重視，這就使得對英語的學習存在各種心理障礙。主要有內心想學好而實踐中又很難學好的矛盾心理；刻苦努力而英語基礎差，收效甚微的自卑心理；愿意學習而又怕讀錯、說錯，羞于向老師、同學請教疑難問題的害羞心理，等等，這些不同的心理因素都影響著學生對英語的學習，同時也影響著英語教育教學的順利進行。
　　4.教學理念存在誤區。
　　現階段，高中英語教學理念存在的誤區主要表現在兩個方面：一是指英語教學還停留在教師講授上，課堂互動與學生參與意識不強。受傳統的教學方式影響，在課堂教學中，教師是主導，在講臺上照本宣科的讀教材，學生作為受體在下面靜心接受，這種方式是單方面的，很難調動學生學的積極性，對英語教學有很大弊端。英語是外語，并不是只要認真聽講就一定能明白，教師只是在講臺上講授，而忽略和學生的互動，讓學生參與，最終會導致學生對知識的一知半解，無法真正掌握所學內容。二是指英語教學脫離文化教育。每一種語言都有其獨特的文化背景，英語也不例外，學習英語不能脫離其文化。學習語言的一個重要方面就是學習其思維方式，而現階段的英語教學則只注重英語詞匯、語法的學習，而忽視文化因素，在語言運用中常常會出現缺乏文化了解的認識偏差。
　　二、高中英語教學的對策
　　1.創造語言環境，培養學習氛圍。
　　在目前的教育體系下，課堂仍是學生接觸英語的最主要途徑。為此，教師應充分利用課堂環境，為學生創造良好的學習氛圍。具體可采取以下措施：第一，教師在課堂教學中要發揮好帶頭作用，用英語組織教學。高中生已有一定的詞匯積累，教師用英語組織課堂教學，不僅能鍛煉學生的英語聽力，而且能吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣。第二，教師在教學中要多為學生提供實踐學習場景。課堂是一個交流場所，教師應把教材上的死英語變成現實中的或英語，提供各種場景，讓學生參與課堂情境對話，活學活用。這不僅使學生對所學的內容記憶深刻，而且能增強學生的英語學習實踐能力。第三，教師還應積極開辟第二課堂，
　　采取靈活多樣的方式為學生創造學習的環境。課堂學習固然重要，但課堂時間是有限，任務又有要求，所以課下的環境對英語學習也很重要。為此，教師要在課堂之下積極開辟第二課堂，如創辦英語角，或者利用網絡等多媒體開展英語學習園地，等等，激發學生學習英語的興趣和參與的積極性，從而提高英語學習能力。
　　2.明確教學目標，培養應用能力。
　　英語教學作為現代教育中的一門基礎科目，其形成需要一個過程，這一過程又分為不同的階段，各個階段又有各自的目標任務。從語言的工具性價值出發，英語學習的教育教學目標應當定位于培養學生的語言綜合運用能力，而不是英語知識的學習。當前英語教育教學目標不明確和現階段的教育模式相關，應試教育考查的是學生對知識的記憶能力，要求學生熟練掌握書本知識，就能在考試中取得理想成績，對英語而言，就是背記單詞、語法等。而實際上，英語學習的最終目的就是溝通交流，包括口頭交流和書面交流，考查的是英語的聽、說、讀、寫能力。因此，這就這就要求英語教育教學改革要深入開展，逐步由應試教育向素質教育轉變，著重培養學生的語言應用能力。
　　3.因材施教，消除心理障礙。
　　學生學習英語的態度、方式、方法，以及個人基礎和資質等因素都可能成為學生學習英語的心理障礙，對教師來說，應該認真分析學生存在的這些心理問題，采用適當的方法來消除這種心理障礙，幫助學生樹立正確的學習觀至關重要。為此，教師在教學中要根據學生的個體差異，正確處理好與學生的關系，對基礎差的學生要多鼓勵，增加學生學習的自信心，對學習好的學生要多引導，讓每個學生都能充分展現自我。
　　4.轉變教育理念，重視文化教育。
　　在英語教學中，教師要轉變教育理念，課堂教學要從以教師為本轉變為以學生為本，讓學生成為課堂活動的主體，教師則是組織者。在課堂上，教師的任務就是營造一個輕松的課堂氛圍，創造條件，啟發與引導學生積極參與到教學活動中來，給每個學生都提供展現自我的機會，鼓勵學生輕松、自由的共同討論話題，使師生關系不再緊張嚴肅，這有利于增強學生的參與性。與此同時，在英語教學中，教師要適時地把英語文化穿插于英語教學當中，讓學生對英語知識學習的同時能夠了解語言的文化背景，培養外語思維能力，這對英語學習很有幫助。
　　
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