談談英語教學中的思維與體驗

　　思維是課堂教學的靈魂，無論是教師設問、學生自問、合作討論、質疑等，都必須圍繞這個中心來開展，而評價這些活動的標準就是學生思維的質量。
　　體驗是學生領悟知識、實踐知識的橋梁，每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地開放地去探索、去發現、去創造。教師要想方設法使學生真正參與到課堂活動中來，從而提高他們的思維的質量，讓學生在體驗中學習掌握知識、培養學習能力。下面是我在平時課堂教學中采用的一些具體做法，希望與同行們交流學習。
　　一、善于等待與學會“留白”，促進學生真正地參與思維
　　有一個普遍的教學現象：老師害怕課堂氣氛太冷清，所以就不由自主地消除教學過程中的留白，安排了一些“無縫對接”式的問答，課堂氣氛倒也十分熱烈。其實，課堂最令人擔心的就是這種伶牙俐齒下的“無縫對接”。畫家作畫都會“留白”，因為空白不僅使畫面有張有弛，而且使作品給人看了留下自由想象的空間。課堂也是如此，教師有意識地留白與等待不僅可以調節課堂的氣氛，更重要的是給學生一個思考的時間，表面的停滯下涌動的是學生緊張的思維。
　　英語教學中的一些語法知識及一些語言結構的運用僅憑老師的講解、學生被動接受是很難取得成效的，教師需要努力促進學生去主動地參與思維并提高思維的質量，去體驗、去感悟與領會，促使學生主動地探求知識，創造性地運用知識。如牛津英語8B Unit 6 的Grammar中要教學 “It is+adjective+to-infinitive ...”這三種句型。在教學過程中，我首先列舉了一些例句，要求學生通過它們的中文意思來體會一下這些句子中的it的作用，然后問了兩個問題：這三種句型還可以轉換成哪種句型？它們是否可以與“It is + adjective + for sb. + to-infinitive ...”進行轉換？我給了學生好幾分鐘的時間思考后才征集答案，讓學生有充足的時間多角度地思考問題，從而使學生能給出獨特新穎的回答。
　　二、精心設計英語實踐活動，促進學生真正地參與
　　語言是一種交際工具。英語課堂教學要遵循語言學習規律，以學生為中心，以學生自主體驗為基礎。在實際操作中，教師精心設計開放性活動，為學生搭建語言運用的舞臺，將新、舊知識運用到不同的語言場景中去，使學生親身體驗、自主探究，并不斷擴充自己的語言信息量，達到真實、靈活運用語言，探索實踐語言的目的。
　　如在教《牛津英語》7A Unit 6 “Fashion”時，我叫學生穿上自己最喜歡的衣服，注意顏色的搭配，并學著走貓步，利用一節活動課，把位子排成平時開聯歡會的樣子，讓學生來個時裝秀，有學生表演時，其他學生必須進行描述，并寫下來。請一兩位同學讀他們的句子，其他同學仔細聽。這節課課堂氣氛輕松，學生的積極性極高，既掌握運用了語言知識，又體驗了學習的樂趣。
　　三、根據實際情況創造良好的語言環境，促進學生真正地參與
　　語言環境是人類習得語言的重要條件，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，這就要求英語教師在課堂上經常設置貼近現實生活的語言情境，置學生于真實語言中，讓學生進行體驗式學習，啟迪學生的思維。
　　1.課堂導入營造情境
　　課堂導入是新課的序曲，課前三、五分鐘是學生由心理準備進入角色的時刻，是造成課堂氣氛，引起學生興致的關鍵，也是學生練習聽說的一次機會。因此，我常以“Free talk”、“值日報告”、“講故事”、“Talk about a topic”等來開始新課。有時讓學生朗讀一篇短文，并向其他同學提問，檢測聽的效果，最后根據中考朗讀標準，給予打分，并提出改進措施。這樣既鍛煉了學生的聽說能力，又為下一步語言學習奠定了基礎。
　　2.實物演示情境
　　利用實物教學，既可節約大量課堂教學時間，又可讓學生運用多種感官接收語言信息。在教牛津英語8B Unit 4 Grammar時，由于這一單元的語法主要是被動語態。于是，我收集了大量的實物，列舉了大量的例子，選一些寫在黑板上。先從學生學過的“be made of”開始，最后拿出一把小刀，說“A knife is used to cut things.”接著拿出一根線，叫一個學生把線割成兩段，然后對學生說：“The line was cut into two by Zhang Bing.”這樣學生通過大量地看實物演示、聽教師的語言表述、看黑板上的例句，然后進行歸納思維，可以很容易地掌握被動語態的語法結構。
　　3.語言描述情境
　　對于某些難以用畫顯示的情境，可利用語言進行簡潔易懂地描述，并可以配上表情、手勢，做到繪聲繪色，使學生進入情境。如在教“have to do”時首先我提供了這樣的語言情境：“Today it’s Sunday.I want to see an interesting film.But my mother is ill， so I have to look after her at home.”在這種語境中，學生很容易理解“have to”的確切含義，再通過一些提供上下文情境的練習，學生很自然地學會了它的用法。
　　4.臨場應變，善于捕捉機會利用現成的語言情境
　　在教學中不時會出現一些意想不到的教學偶發事件，而這些事件卻能為我們的教學提供現成的語言情境。例如，當老師正在上課時，一位遲到的學生走了進來，老師即可抓住這個時機，創造一次機會讓這位學生體驗語言在具體的語境中的運用：讓他用英語解釋遲到原因，讓學生在體驗中學習知識。
　　5.充分發揮多媒體的輔助教學功能
　　隨著科技的發展和現代教育的要求，現代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現代教育技術手段能激發學生的學習興趣和內部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中，增強了課堂教學的效果。
　　四、發揮評價的激勵機制，讓學生體驗成功，最大程度地促進學生真正地參與
　　“教師要帶上放大鏡去發掘學生身上的閃光點，及時進行表揚、鼓勵，要讓每一位學生有成就感。”教師對學生的表揚與激勵，一方面要學會在適當的時機利用藝術化的激勵語言，另一方面還可以利用自己的眼神去激勵學生。對沒有信心不敢發言的學生，教師可以用眼神表現出熱盼與期待；對回答問題過程卡殼的學生，教師的眼神可以給他啟示與鼓勵。當來不及用語言評價或無需用語言評價時，教師的一個微笑的眼神，就會給學生帶來成就感。
　　總之，教師在英語教學過程中，時時要反思自己，有沒有使學生真正地參與到課堂活動中來，學生有沒有真正地參與思維，是不是在體驗中學習掌握知識、發展學習能力。只有這樣，才能讓思維與體驗同行，取得理想的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社，2003.
　　［2］柯林·比爾德，約翰·威爾遜.體驗式學習的力量.中山大學出版社.