任務教學法在大學英語四級寫作教學中的應用

　　摘 要： 任務型教學法是把任務作為語言教學的基本單位，以完成交際任務為教學目標的教學方法。將任務教學法運用到大學英語四級寫作的課堂教學中，能夠創造活躍的課堂氣氛，調動學生的寫作的積極性，更好地發展學生的語言應用能力。本文簡要介紹了任務教學法的定義、分類、模式及其實施原則，探討如何在大學英語四級寫作課堂中實施任務教學法的模式。
　　關鍵詞： 大學英語四級寫作 任務教學法 應用
　　1.引言
　　寫作是人們用語言表達思想的過程，也是一種發現、分析和解決問題的過程，它能客觀地反映學生的思維組織能力和語言應用能力。寫作在大學四級考試中占15%的比例，而且學生寫作和閱讀的水平也是相輔相成的，所以如何培養、提高學生的寫作能力也成為了近幾年大學英語教學的重點。傳統的寫作教學方法屬于單向靜聽式，只有一個或者兩個階段，即老師布置題目，讓學生寫，寫完上交，老師評改，然后在課堂講解。久而久之，學生缺乏思考和互動，容易喪失寫作興趣，能力很難得到提升。相比而言，任務教學法更容易調動學生的寫作的積極性，更好發展學生的語言應用能力。
　　2.任務教學法
　　2.1任務教學法
　　任務型教學（Task-based Language Teaching，簡稱TBLT）是20世紀80年代興起的以完成交際任務為教學目標的外語教學方法，目的是讓學生通過完成各種任務來完成對語言的學習和運用。1979年Prabhu第一個將任務型教學理論假設付諸實踐。他認為學習語言者的注意焦點應該在學習任務上而不是他們正在使用的語言。總體上來說，任務教學法強調學生的實踐性、創造性和主體性，關注學習過程和完成任務的操作過程，注重學生對問題的思考、求索和活動量，把老師定位在組織者、引導者、促進者和學生學習的合作者上。
　　2.2“任務”的概念及分類
　　Richards等認為：任務是為達到某一具體的學習目標而設計的活動；Numan認為：任務是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。其實所謂任務就是用英語來做事情，它側重培養學生在執行任務中運用策略和方法完成任務的能力，讓學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。任務應該是真是社會和工作領域的，具有挑戰性的能夠讓學生運用語言去做事，為學而用，在用中學，在學中用。
　　根據Ellis的觀點，任務可分為非焦點性任務和焦點性任務。前者指不限制學生使用某一特定的語言結構的任務，而后者則是指有目的地誘導學生完成預先假設的某一語言結構的任務。
　　2.3Willis的任務教學模式
　　關于任務教學法的實施，Willis（1996;95-62）提出以下原則：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務應能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式。Willis將任務的實施分為三個階段：任務前（pre-task）、任務中（while-task）和任務后（post-task）。任務前期階段主要起熱身作用：教師將主題和任務介紹給全班，并在明確任務后給學生以集中思考的時間，激發學生積極參與與準備相關資料。任務階段包括：任務（task）、構想（planning）和回報（report），教師在各個環節的作用分別是任務提醒者、語言顧問和匯報主持人。后任務結段主要由兩部分，一是分析（analysis），學生通過記錄分析其他各組執行任務的情況，并記下一些陌生的重要單詞、短語或句型；二是操練（practice），學生在老師的指導下操練語言難點。
　　3.任務教學法在大學英語四級寫作課堂的應用
　　根據Willis的任務教學法的實施模式，我依照自己的理解和經驗，總結了一個具體的、可操作的“任務教學法”。以2010年12月的四級真題作文題目“How Should Parents Help Children to Be Independent”為例，具體說明任務教學法寫作教學的三個階段。
　　3.1前期寫作任務
　　因為寫作的題目是最近的四級真題題目，所以很具有代表性，也比較具有權威性。另外，題目本身也與學生的日常生活密切相關，可以引發學生的興趣。首先列出一些問題，比如，“目前不少的父母為孩子包辦一切，大家身邊有沒有熟悉的例子？”“你認為父母為孩子包辦一切是對是錯？應該怎樣全面看待這個問題？”“對于父母的過分關心你有什么建議？”老師讓大家分組討論。在小組成員發言時，其他成員認真聽，如有異議，可以提出問題進一步討論。在這個環節，學生面對感興趣的話題，可以暢所欲言，老師不要給予太多意見，盡量創造一種輕松的氛圍，鼓勵學生大膽發表自己的想法。同時提醒學生記下能夠表達主題的相關詞組。例如：one child policy，independence，parents’excessive consideration，children’sbenefit，instructive advice，parents had better act as a tutor，not a dictator等。
　　3.2寫作期
　　首先要求學生按前期寫作中的小組討論所得的提示在特定時間內獨立完成初稿。隨后，老師再將學生進行分組，交流各自的初稿，比較各自的寫作目的、觀點和方法，并按以下幾個問題進行討論，為后期報告做準備：（1）假若你是家長，你覺得怎樣做可以培養孩子的獨立能力？（2）你覺得那些句型可以用在這篇文章中？（3）你覺得你的作文有沒有亮點，其他同學的作文優缺點分別是什么？通過小組討論，學生可以一起分享他們的寫作方法、觀點和遣詞造句。老師在這個過程中起督促、裁判的作用。
　　3.3寫作后期
　　寫作后期需要學生和老師的互動。學生首先以小組為單位輪流作報告。接著，老師可以利用不同質量的文章，讓大家自己評判，選出一套統一的標準，例如文章結構是否清晰，主題是否明顯，內容是否合理，語句是否連貫，所選的例子是否恰當有力，語法是否正確，諸如此類。然后選出幾篇比較好的范文，讓作者上臺作報告。同時要求大家共同進行評論和分析。然后，老師根據學生的報告給出一些反饋意見，比如一些語法錯誤和表達錯誤，并且把有用的詞組、句型和寫作方法進行總結。最后，經過一系列的學習流程，大家對任務教學法已經有所認識。老師可以趁熱打鐵，安排課下任務，讓他們自己統一再選擇一個跟四級寫作真題有關的話題，討論分析，寫一篇120個單詞左右的作文。
　　4.結論與啟示
　　任務型教學充分體現了學生的主體作用和任務的中心地位。教學過程中通過創設多個任務情境，以師生合作、生生合作的方式，學生在不知不覺中學會了用英語做事情。任務型教學模式有助于學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動習得英語。相對于傳統的寫作教學模式，任務型寫作教學方法可以以寫促學，更好地提高寫作能力從而提高學生的四級成績，而且還有助于培養學生的創造性思維能力和合作意識。另一方面，任務型教學在寫作教學的實施中也對老師提出了較高要求，老師需要花費較多時間來搜集相關資料。另外，因為耗時較長，對于在亟需要準備四級考試的學生中開展還有一定的難度。因此，如何在實踐中應用，有待于進一步發展和完善。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Jack C.Richards.Communicative Language Teaching Today.Cambridge University Press，2006：26-35.
　　［2］Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1989.
　　［3］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman Limited，1996.
　　［4］梁鉑瓊.任務教學法在英語寫作教學中的應用.考試周刊，2010.
　　［5］袁玉梅.任務教學法與英語寫作研究.大家，2011.
　　［6］邱晉.任務教學法在大學英語寫作教學中的應用.考試周刊，2011.