芻議初中數學教學結尾藝術

　　布局合理、結構完美的課堂教學。不僅要有扣人心弦的“序曲”，引人人勝的主旋律，而且要有回味無窮的“尾聲”，以達到前后渾然一體的美妙境界。在數學教學中，很多教師都精心設計每節課的引言，并總結出許多行之有效的課堂教學的啟導方法，然而，卻有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視，以致出現了教育教學的隨意性，即“講到那里，就在那里歇”的教學現狀，使得一節課給人一種“虎頭蛇尾”的感覺。久而久之，還會使學生對數學課的學習產生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數學課，良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。
　　1.課堂教學結尾的作用
　　課堂結尾是教師在數學課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續學習的基礎和準備。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。
　　1.1歸納整理知識方法的功能
　　在一堂課的結尾之際，教師有意識地穿針引線，提綱摯領地將本節課甚至前幾節課的教學內容進行簡明扼要的梳理、概括，便于學生抓住教學內容的重點，將所學的知識系統化，并能使新知識方法牢固地注入學生的認知結構中，使之在學生頭腦里留下一個深刻的印象，讓學生體驗到掌握新知識的喜悅。因此，可以這么說如果把一堂課喻為一幅畫，那么結尾就猶如畫龍點睛之筆。
　　1.2反饋教學信息的功能
　　學生對老師所教新知識的理解往往只是表面的，若在課堂結尾時，從不同的角度精心設計幾個針對新知識的小問題讓學生回答，可充分了解學生對新知識的掌握情況，從而有利于教師及時地進行教學調控，為下一堂課的教學目標確立和教學方法改進提供研究素材。同時，教師對學生的回答進行講評的過程，有利于學生進一步掌握和理解新知識，從而真正圓滿地完成一節課的教學任務。
　　1.3遷移知識的功能
　　教學知識內在的邏輯順序和學生的認知規律決定了教學必須是一個循序漸進、環環相扣的有序過程。在課堂教學行將結束時，提出與本節和后續內容相關的問題，讓學生帶著濃厚的問題離開課堂，對活躍學生思維、開闊學生視野、發展學生智能，都是很有價值的。聯系課堂內外，因勢利導，把課堂上不能解決的問題提出來，使學生充分探究、深入分析直至最終解決問題，并獲得成功的喜悅，也有利于學生把好的學習方法遷移到新知識的學習上。從這個意義上講，課堂教學的目標就是“為遷移而教，為遷移而學”。
　　2.課堂教學結尾的一般形式
　　2.1歸納總結式
　　為了使學生對所學知識方法有一個全面系統的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結應能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統性。
　　2.2問題練習式
　　新課結束后，教師根據教學實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。
　　2.3對比比較式
　　心理學研究告訴我們，比較是認識事物的重要方法，也是進行識記的有效方法，它可以幫助我們從事物之間的聯系上來掌握記憶對象。對比比較式的結尾方法，一般是將教學內容中那些意義相近或相異的內容進行比較，同中求異，異中求同，培養學生的比較鑒別能力。
　　2.4預設懸念式
　　好的結尾，可以使學生急于想知道下面的內容，如章回小說，當情節發展到關鍵時刻時戛然而止，給讀者造成強烈的懸念。教學結尾時運用此法，效果頗佳。
　　2.5問題探究式
　　即在課堂結束時，充分利用課堂，讓學生適量進行問題探究。問題探究，既是學生思維中的制高點，又是課堂教學中培養創造性人才的最高體現。
　　2.6交流評價式
　　課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動，同時要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結中應關注學生的學習感受和體驗。
　　3.設計課堂結尾時應注意的問題
　　“萬事開頭難，結尾也精彩”。好的結尾能給人以美的藝術享受。但絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應該增強對結尾的設計意識。因此，教師在設計教學結尾時應遵循以下原則。
　　3.1精要性原則
　　就是課堂結尾要做到內容精練，總結精彩。在時間安排上要提倡向40分鐘要效益，結尾一般以3-4分鐘為宜，不能拖沓。在內容上，要牢牢把握住本節課的重點，設法通過我們的設計把學生的注意力集中到重點問題上，從而提高教學質量。
　　3.2引導性原則
　　《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習的質量。結尾有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。
　　3.3激勵性原則
　　課堂結尾，不應是簡單的知識和方法的再現，而應是把學生引向新的目標，鼓勵學生開展歸納和概括或嘗試和探究。教師通過給出問題，將本節課的內容延伸到課外，讓學生把問題作為課外研究的小的數學課題，就能激起學生探究學習的興趣和愿望，孕育學生數學學習的良好的情感態度。
　　總之，教學是一門科學，又是一門藝術，而這種藝術的表現手法沒有固定的模式可循。數學課教學的結尾也是如此教無定法，教材內容的豐富多樣為我們提供了廣闊的天地，只要我們勤于探索，勇于實踐，善于總結，就能夠創造出更多更新的結尾形式，增加課堂教學的魅力，提高教學實效。