淺析數學教學中情感因素的影響

　　摘 要： 學生、教師是有情感的人。在教學中學生表現出的樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感等情感在教學活動中起著重要的作用。教師在教學中應知道如何調節控制好學生的這些情感。
　　關鍵詞： 數學教學情感體驗 教學理念 教學藝術
　　
　　“人非草木，孰能無情”。教師、學生當然都是有情感的人，可一直以來在教學中我們關注的只是知識的傳授，而忽視了這種人之常情，其實大家知道這種情感雖不直接參與數學的認知活動，但對數學學習起著推動、增加、堅持、調節作用。重視情感教育不僅能提高課堂的學習效率，而且有利于學生能力和素質的培養。既然情感這么重要，那么在數學教學中學生一般會表現出哪些情感，教師又應如何調控呢？
　　一
　　通常，學生在數學課上的情感感受，結合學生的心理特征，具體反映有以下幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對數學學習活動的厭倦。具體來說，學生在數學學習中的情感體驗有以下幾點。
　　樂趣感。有樂趣感的學生認為數學學習內容和數學課很有趣。如應用問題，嚴密的推理、巧妙的算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學習的過程中不斷地產生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學生說，我覺得有的數學問題很有趣。有的學生說，我很喜歡解決應用問題，解應用題可以把數學知識和自己平時生活聯系起來。有的學生說，老師和我一起做幾何題很有趣。有的學生說，在幾門課中，我最喜歡數學課，覺得上數學課時間過得很快。有的學生在課后說，數學老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心，數學課堂上有一些討論，同學們在一起討論很愉快。
　　成功感。許多學生認為，雖然數學對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學習主要是為了取得好的成績，這一類學生認為好的數學成績總是給予他們愉快的體驗。有的學生說，爸爸媽媽對我學習數學要求比較高，我這一段時間數學成績不錯，覺得很高興。有的學生說，我的數學成績有進步了，很高興。有的學生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚了我，我太高興了。
　　焦慮感。有一些學生對數學考試和測驗存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學生害怕數學測驗和考試，在測驗的過程中表現出來不同程度的緊張，這種情感體驗也影響了學生平時的學習。特別是在不理解數學知識或做不出數學問題等情況下心情更是焦慮。這些學生真的很希望能學好數學，有一定的上進心。有的學生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數學成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學生說，我每次數學測驗總是很緊張，以致影響測驗的成績，有一些本來想出來的問題也想不出來了。有的學生說，我的數學成績不好，我看到數學課就害怕，看到數學教師也不敢多說話。有的學生說，我每次測驗很粗心，計算結果總有錯誤，我對考試成績很擔心。
　　厭倦感。也有一些學生對數學學習活動感到厭倦。這一類學生表現為在學習數學的過程中無精打采，有的學生討厭做數學題，有的學生感到學習數學很疲勞，厭倦學習新的知識。這些學生得過且過，并無很大的上進心。例如，有的學生在課后說，我覺得數學課上練習太多，內容很沒勁。有的學生說，我覺得數學除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數學題目就感覺到沒勁。有的學生說，在幾門課中，我最不喜歡數學，學習數學使我覺得有些疲勞。有的學生說，我學習數學是為了完成任務，我對學習數學沒有什么興趣。
　　二
　　不同情感的學生有不同的特點，對學習也產生不同的作用，情感體驗為樂趣感和成功感的那些學生，在學習中顯示出一種興奮、自豪和充滿信心。這些情緒反應將促使他們作出更大的努力，增強學習的動力。正是這種情感，學生才會有持之以恒的學習勁頭。每當他們遇到困難時，正是這種情感在支撐著他們。對數學學習“厭倦”、“焦慮”的學生中大多數數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼，結果惡性循環，導致成績更差。由此可見情感在教學中的重要性，教師如何調控好有利于教學的情感呢?
　　首先，師生必須建立一種穩定和諧的“情感場”。古人云：“親其師，信其道?！睘榇?，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信和樂于奉獻。受到學生的尊敬、愛戴與欽佩的教師，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識、認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生內心的愉快體驗和深深的滿足感。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。
　　其次，在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要充分發揮“情感場”的作用。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想，沒有生氣勃勃的精神怎能鼓舞人呢?沒有興奮的情緒怎么能激勵人?沒有清醒理智的人怎么能喚醒睡覺的人呢?陶醉觀眾首先得陶醉自己。學生的思維一旦和你協調，那么你講上一句，他必知下一句。
　　在現實生活中，每個人都有喜、怒、哀、樂，同樣教師也會有順心的時候和不順心的時候。但教師必須將自己的煩惱留在教室門外，有理智地控制自己的情緒。因此，教師在課堂教學中的一言一行、一舉一動無不影響學生的情緒、情感。面帶微笑的教師在站上講臺的那一瞬間，其和藹可親的教態便可將部分精力尚未完全集中的同學拉回到課堂中。這樣的課堂未成曲調先有情，師生已經有了心靈溝通，復習舊課，導入新課便是順理成章的事。例如：學生上課打瞌睡，注意力不集中，如果教師只是簡單地訓斥或讓其罰站，學生即使站起來也不一定聽，而如果教師輕輕地走到他面前，關切地問他是否身體不舒服，能否堅持住，學生在教師的關懷中一定會精神煥發集中精神聽課。
　　學生在課堂上難免有許多疑慮和困惑，如難理解的概念、復雜的公式、抽象的符號，以及難懂的邏輯推理。教師除了以口、手、耳、目來相傳、示范、模仿來傳遞信息；還須根據學生在認知過程中的困難，審時度勢、運用各種教學手段，先進教學理念，充分發揮自己的教學藝術，來調動學生學習的熱情。（1）結合教學內容，創設問題情境，激發認識興趣。實踐證明，與課文有關的問題情境可引起學生好奇與思考，是激發學生認識興趣的有效手段。有教師在講“角邊角”定理之前，教師創設如下問題，他說：“有一塊三角形玻璃片碎成如圖所示的兩塊，現要上街去配一塊同樣大小的玻璃，大家想一想，帶一塊去還是帶兩塊去?如果是帶一塊去，又帶哪一塊去好呢?”學生于是議論開了，興致高漲地來研究這個問題，教師最終把問題的結論引到“角邊角”定理上去。（2）讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。教學應結合具體的數學內容采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，也發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。（3）鼓勵學生自主探索與合作交流。有效的教學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，增加興趣性，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。（4）尊重學生的個性差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。（5）充分運用現代信息技術，增強學生的好奇心和興趣感。
　　最后，教師只有對教育事業有著執著追求和熱愛，才會全身心地投入，正如有位學者所指出的：從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股極大的感染力。此時此刻，學生感覺到學習不是外部強加的，而是自己選擇的結果，他們就會樂意地參與課堂教學中去。
　　當然，對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗并不是一成不變的，而是隨著學習內容的變化而改變，但在一定的時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對穩定性。教師的情感調控也要因時因人制宜。新的課程標準也要求學生在數學學習中不僅要獲得對數學的理解，在情感態度等方面也要得到進步和發展。在對數學學習的評價中強調要關注學生數學學習的水平，同時更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。因此，教師在教學過程中一定要注意學生的情感體驗。
　　
　　參考文獻：
　?。?］堵惠娟，肖余春，胡永萍主編.中學教育心理學.
　?。?］數學課程標準（實驗稿）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”