小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)問題分析與對策的研究

　　一、問題的提出
　　課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著極其重要的作用。然而，現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的效果卻不容樂觀，這嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中的問題進(jìn)行分析，并提出解決這些問題的相應(yīng)策略。
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義
　　（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動共同發(fā)展的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程，以及教師的教學(xué)行為，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)等，課堂教學(xué)中教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和小組互評能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能全面發(fā)展。
　　（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)提高教師專業(yè)素質(zhì)。
　　新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)不在于過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。課堂上教師不僅是被評價(jià)的主要對象，而且是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能。
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在的問題分析
　　（一）評價(jià)缺乏感情，語言單調(diào)。
　　心理學(xué)研究表明，學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，能產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展作出積極努力。教師飽含真情、恰如其分的評價(jià)語言往往可以激勵學(xué)生。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常聽到機(jī)械的套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”這些口頭評價(jià)缺乏感情，缺乏對內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。教師的隨意性評價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　（二）評價(jià)過分注重形式，且形式單一。
　　相當(dāng)數(shù)量的教師采用掌聲或“你真棒！”等模式化語言或加分等外部獎勵方法，這些辦法在某種程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但一節(jié)課中連續(xù)不停地以形式單一的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，極容易使學(xué)生關(guān)注更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外虛無的東西，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。
　　（三）對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯誤。
　　學(xué)生正處于發(fā)展中，出現(xiàn)錯誤在所難免。對于學(xué)生而言，過多的表揚(yáng)會讓學(xué)生無動于衷，起不到鼓勵的作用。
　　四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)化策略
　　（一）采用多元化的即時評價(jià)方式，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
　　1.評價(jià)方式應(yīng)形式多樣。
　　形式多樣的評價(jià)即時評價(jià)有時會成為激勵學(xué)生努力的方向，教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容和對象選擇不同的評價(jià)方式。就過程性評價(jià)而言，教師應(yīng)采用形式多樣的評價(jià)方式，如自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)評價(jià)、課堂評價(jià)、試卷評價(jià)、操作評價(jià)、學(xué)期報(bào)告評價(jià)及建立成長記錄袋等。
　　2.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。
　　在教學(xué)中教師應(yīng)將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。定量評價(jià)可采用百分制或級制方式，將評價(jià)結(jié)果即時反饋給學(xué)生。定性評價(jià)可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
　　3.充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，加強(qiáng)評價(jià)的指向性。
　　課堂即時評價(jià)起點(diǎn)低、目標(biāo)小、評價(jià)及時、反饋快捷，最容易被學(xué)生所接受。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的方式為主，鼓勵學(xué)生的思維，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能有成就感。夸大贊賞會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，過分貶低會挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，教師對學(xué)生的評價(jià)，要中肯并切合實(shí)際，同時評價(jià)的目的要明確具有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。
　　（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。
　　學(xué)生的智力發(fā)展呈多元化特點(diǎn)，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時對學(xué)生同時進(jìn)行形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)，將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，就能達(dá)到良好教學(xué)效果。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己揣摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)要重視終結(jié)性評價(jià)，更要注重過程性評價(jià)，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程。教師要樹立評價(jià)為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。
　　（三）以學(xué)生全面素質(zhì)為評價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力素養(yǎng)。
　　對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容要全面，評價(jià)注重學(xué)生對知識的理解與掌握，也應(yīng)對其過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行綜合評價(jià)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，其目的是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)也要以學(xué)生全面素質(zhì)為評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的能力素養(yǎng)。
　　（四）以學(xué)生為評價(jià)主體，教師評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。
　　在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以教師評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，改變單一由教師評價(jià)學(xué)生的傾向，使學(xué)生成為評價(jià)主體，通過學(xué)生個人的自我評價(jià)和小組的合作評價(jià)，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　（五）注重教學(xué)效果的評價(jià)，建立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評價(jià)體系，提高數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的有效性。
　　教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價(jià)的決定因素，對教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分，應(yīng)成為教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價(jià)值判斷過程。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度的高低來評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，應(yīng)該是課堂教學(xué)評價(jià)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的表現(xiàn)不單純是知識的掌握，更是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)技能的形成。學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)在課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也不同。因此，我們應(yīng)建立小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評價(jià)體系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的有效性，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
　　五、結(jié)語
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要關(guān)注教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個知、情、意、行全面發(fā)展的過程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面地發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和良好的思維品質(zhì)。
　　
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