新時期作文教學探索

　　目前在作文教學中存在不少誤區，作文教學的改革勢在必行。作文是認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程，因而作文教學要多些開放，少些束縛。在作文教學中，我們一定要充分發揮學生的主觀能動性，從生活中的小事入手，注重發揮學生的創造性才能。
　　一、在社會交際中，積累語言，發展思維
　　不知道“寫什么”的問題依然困擾著學生。在寫作教學中，教學生“寫什么”這一問題，長期以來始終困擾著我們，同時我們也對寫作教學方式作過許多探索。我認為，我們應該讓孩子接觸大自然，運用課內學到的觀察本領廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識，豐富自己的語言；讓學生去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中積累語言，發展思維。實踐證明，開展各種課外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查、接觸實際、接觸社會、領略祖國大好河山、了解日新月異的社會主義建設，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
　　二、提高學生德育修養
　　提高學生德育修養也是培養寫作能力的關鍵。語文教學課標要求中學生作文要“思想健康，中心突出”。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年中考、高考命題對考生思想修養、認識水平進行考查的意旨是十分明確的。當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中時時有所表現。教師應結合具體作文，對學生滲透思想教育，使學生提高認識，從而達到準確審題的目的，這要比空談審題技巧有效得多。教師還可結合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文。
　　三、拓寬學生的視野
　　忽視學生的主體地位，沒有開拓學生思路，是不能真正提高作文教學水平的。學生只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。開拓學生思維的空間，創設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端。開拓思維是要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進?？梢酝ㄟ^設疑活躍學生的思維。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。雖然要多花一些時間、力氣，卻可以真正切實有效地提高學生的思維能力。可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。我們還要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人，增加社會實踐、開闊視野，拓展活動領域。
　　四、重視作文教學計劃的制定
　　制定作文教學計劃是減少隨意性、克服盲目性的最有效措施。寫作訓練是以學生的寫作實踐為主要內容的教學活動，不能把寫作訓練誤以為是講授課文的緩沖間歇帶。若認為作文教學是可松可緊的軟任務，勢必缺乏全學期的作文訓練設計，更沒有每次作文課的施教方案，而成為隨著教師的興趣隨意命題，學生隨意作文，一次次盲目地寫下來，沒有梯度，不能形成作文鏈，全學期的作文教學支離破碎。無計劃的、盲目的作文教學無從激發學生的寫作興趣，相反會讓學生產生畏懼情緒和敷衍應付的消極心理。無疑，這是作文教學的大忌。因此，作文教學必須制定周密的、切實可行的教學計劃。
　　1.認真學習、貫徹、執行課程標準。語文課程實施標準是規范、指導教學活動的綱領性文件，具有法定的性質。
　　2.認真進行進行作文心理調查分析。進行調查的目的主要是幫助教師在學期初制定作文教學計劃時，對學生的寫作心態作到心中有數。
　　五、教師要做好指導
　　為了克服作文教學中的盲目性和隨意性，扎扎實實地培養和提高學生的寫作能力，使他們有效把握文章的整體與局部、視角與內容、結構與語言、材料與立意等諸多因素，寫出一篇篇文質兼美的文章來，教師認真進行作文指導是必不可少的一個重要環節。有針對性地對學生加以指導，使學生每寫一篇文章，都能做到心中有數，把握住命題者的基本構想，這樣既能增強學生寫好作文的信心，又能使大多數學生的文章寫作水平達到預期的目標。
　　那么教師應從哪些方面入手對學生進行指導呢？
　　1.確立明確的中心，并且時時加以強化。
　　2.在選材上和組織材料上下工夫。
　　3.精心設計文章的結構，使之清楚、完整、嚴謹、有特色。
　　4.掌握最新最美的語言。
　　六、重視作文教學中的作文批改
　　作文批改是教師根據作文教學計劃和命題要求，對學生作文的內容和形式作出評價的教學實踐活動。從根本上說，學生作文是對教師有目的控制行為（教師進行作文命題和寫作輔導）的信息反饋。教師批改作文是對這種反饋信息的再反饋。它包括兩層含義：一方面，教師在批改過程中，通過不斷發現學生作文中發生的問題，可以發現自己在命題設計、輔導等環節上存在的不足，以便進一步篩選、修改、充實自己的指令信息，使之更加合乎目的性，實現對學生作文的最有效控制。另一方面，學生從教師的批改中，獲得反饋信息，就能夠零星地認識自己在立意、選材、行文、布局各方面已經達到的水平層次和存在的不足，逐步深化對寫作規律的認識，提高寫作質量。這里，教師給予學生的第二次指令信息（作文批改）是否及時、準確，信息量是否充足，目的性是否明確，就成為影響學生寫作積極性高低和能否提高作文質量的關鍵因素。
　　學生作文不同于作家作文。學生作文是在教師有目的的控制之下進行的有序化寫作訓練?？梢哉f，學生作文帶有相當程度的被動性。所以，教師批改作文，應該盡量通過語言媒介，培養學生的寫作興趣，激發他們的創作熱情，啟發他們的主體意識并給予他們理論上的指導，使他們由被動到主動，從必須如此變為自由發揮。