高中生閱讀現(xiàn)狀和成因探析

　　前段時(shí)間，報(bào)刊上出現(xiàn)一種新的提法：將人們的閱讀能力和寫(xiě)作能力稱為“第一文化”，掌握電子計(jì)算機(jī)語(yǔ)言稱為“第二文化”，而“第一文化”是獲得“第二文化”的前提和基礎(chǔ)。這種提法，明確了閱讀能力的根本性和重要性。
　　一
　　高中階段是提高學(xué)生閱讀能力的重要階段，而現(xiàn)在高中生的閱讀現(xiàn)狀如何呢？高中生是不是理所當(dāng)然地重視閱讀呢？我執(zhí)教高中多年，對(duì)高中生的閱讀現(xiàn)狀深感憂慮。
　　首先，一些學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典止步于概念，和“我”無(wú)關(guān)。
　　在傳統(tǒng)的概念中，諸子百家、唐詩(shī)宋詞、四大名著、傳統(tǒng)禮儀、國(guó)外經(jīng)典等是課外閱讀的首選，但現(xiàn)在這一概念和這些書(shū)籍一樣只能停留在傳統(tǒng)中。這些書(shū)籍出現(xiàn)在學(xué)生書(shū)桌上的可能性很小，即使有學(xué)生偶爾翻看，也因目標(biāo)不明、思考不深而帶有很大盲目性，真正讀并精讀的很少。還有很多學(xué)生一說(shuō)到某名著，就通過(guò)相關(guān)影視劇去了解，把影視劇和原著等同看待，無(wú)法在真正的閱讀中培養(yǎng)出對(duì)文字的感悟能力。
　　其次，有的學(xué)生認(rèn)為閱讀只關(guān)涉功利，和美無(wú)關(guān)。
　　說(shuō)到閱讀，一般會(huì)理解為課外閱讀。但實(shí)際上，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的課外閱讀就是看看與學(xué)科有關(guān)的輔導(dǎo)書(shū)或者參考書(shū)，再或者一些幫助學(xué)生應(yīng)考的報(bào)紙期刊。還有一些學(xué)生會(huì)看看一些文學(xué)性強(qiáng)些的期刊，但出發(fā)點(diǎn)極有可能是積累寫(xiě)作素材。真正的思想碰撞、心靈交流、可以給人帶來(lái)終身難忘的美的閱讀體驗(yàn)的純粹閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很遙遠(yuǎn)。
　　二
　　以上所列情況近年越來(lái)越趨向于嚴(yán)重。為什么會(huì)出現(xiàn)以上這些情況？為什么在高中生的學(xué)習(xí)生活中，閱讀很難占有一席之地呢？這個(gè)責(zé)任學(xué)生有，但絕不該完全推到學(xué)生身上，起著導(dǎo)向作用的語(yǔ)文考試及語(yǔ)文教師具有不可推卸的責(zé)任。
　　高考成功，是所有學(xué)子的終極目標(biāo)。進(jìn)入高中階段，高考更是日常教學(xué)的指揮棒。高考的考試范圍，就是語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)范圍。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀教學(xué)被嚴(yán)格控制在一個(gè)狹窄的藩籬之內(nèi)。隨著近年來(lái)不少教學(xué)者對(duì)閱讀題型的深入研究，針對(duì)不同題型，會(huì)有不同的答題公式，一切都像模式化發(fā)展。而所謂的閱讀課，主要活動(dòng)就是讓學(xué)生熟知閱讀題各種題型及答題模式，帶領(lǐng)著學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，以期在特定時(shí)間之內(nèi)完成那些專家學(xué)者挖空心思搞出來(lái)的匪夷所思的思考題。在這樣一種教學(xué)中，學(xué)生是帶著完成任務(wù)的心態(tài)在被動(dòng)閱讀著。閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，意味著“題海”，代表著“機(jī)械”，什么讀書(shū)的樂(lè)趣和美感、啟迪心智、提高感悟等讀書(shū)本意都蕩然無(wú)存，即使偶爾心中閃過(guò)一絲喜悅，那也是來(lái)自于對(duì)多撈一分的期盼。惡性讀書(shū)，惡性教學(xué)，惡性出題，惡性考試，這一系列的“惡性”曾被林語(yǔ)堂先生斥為“烹金魚(yú)煮白鶴”。可以說(shuō)，語(yǔ)文考試的導(dǎo)向作用從某種角度扼殺了閱讀給學(xué)生帶來(lái)的美感。
　　現(xiàn)在的高中生普遍閱讀范圍窄，語(yǔ)文素養(yǎng)低，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文教師也是難辭其咎的。這里面既有主觀因素，又有客觀因素，而最重要的是客觀因素。在智育第一、高考第一、升學(xué)率第一的大環(huán)境中，語(yǔ)文這門(mén)課被推到一個(gè)極其尷尬的位置上。由于學(xué)科的特點(diǎn)，提高語(yǔ)文成績(jī)不是短時(shí)間內(nèi)就能輕而易舉實(shí)現(xiàn)的，而閱讀更需日積月累，才能厚積薄發(fā)。這一特點(diǎn)與追求效率的高考訓(xùn)練是背道而馳的。于是，有些班主任、非語(yǔ)文科任課教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀采用圍追堵截的手段，認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍就是心有旁騖，認(rèn)為語(yǔ)文書(shū)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的唯一用書(shū)，逼迫學(xué)生“從一而終”S84ec3k5s4FdFGZY+NSFIutHHQ31EIVvwe8ANU1KhFU=，甚至對(duì)這“一”都有意無(wú)意地忽視，以至于語(yǔ)文成為學(xué)生心目中的“小六子”。為了改變這一尷尬處境，語(yǔ)文教師不得不舍本逐末，無(wú)心也無(wú)暇去帶領(lǐng)學(xué)生正兒八經(jīng)地感受文章的美，而是不厭其煩地條分縷析，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從段意到主題，從修辭到表達(dá)，每篇文章都被分割成條條塊塊，每位語(yǔ)文教師都爭(zhēng)當(dāng)善于“解牛”的“庖丁”，醉心于追尋解剖的種種技法，陶醉于把這種種技法當(dāng)作挖分秘笈傳授給學(xué)生。在微觀的路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)了，已經(jīng)很久都沒(méi)有和學(xué)生一起，用心去體會(huì)一朵花、一眼泉、一掛瀑、一片帆給人帶來(lái)的整體美了。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”這一新理念要求語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位。而在很多的語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生的這一主體地位是沒(méi)有得到體現(xiàn)的。
　　三
　　鑒于以上情況，高中生拖著疲憊的身體在同樣疲憊的語(yǔ)文教師的陪伴下將閱讀這條路越走越窄。很多時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己，難道我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在高考中多得兩分，在高考后對(duì)閱讀厭而遠(yuǎn)之嗎？我想所有的語(yǔ)文教師都不想看到這樣的結(jié)果。梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為：“一個(gè)人不管是做什么的，工作之余，隨時(shí)可以獲得愉悅的事莫過(guò)于書(shū)籍。”而閱讀不僅僅是“書(shū)面文化的消費(fèi)過(guò)程”，更是“人類素質(zhì)生產(chǎn)的過(guò)程”。這就說(shuō)明，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代能否養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣是一件人生大事，將會(huì)影響一生的走勢(shì)和發(fā)展。只要稍加留心，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事業(yè)有成的作家、學(xué)者、科學(xué)家在青少年時(shí)期都有過(guò)大量自主閱讀的經(jīng)歷，可以說(shuō)是自主式閱讀鋪就了他們的成才之路。語(yǔ)文教師肯定不會(huì)希望自己培養(yǎng)出的學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面?zhèn)€個(gè)腹內(nèi)草莽。因此，當(dāng)務(wù)之急，語(yǔ)文教師應(yīng)把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，正確地處理好提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與高考的關(guān)系，在兩者間找到平衡點(diǎn)。