初中語文有效提問策略的探究

　　一、問題的提出
　　在語文教學中掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此，語文教師應注意提高課堂提問的有效性，培養學生獨立探索、獨立思考的能力，培養學生的積極思維，以增強學生語文學習的效果，促進初中語文教學質量的提高。
　　二、初中語文課堂提問的問題分析
　　（一）提問過于頻繁，學生缺乏思考的余地。
　　教師的課堂提問過于頻繁，學生被諸多問題牽引著，疲于應付，沒有時間進行思考。
　　（二）提問不著邊際，缺乏針對性。
　　教師提出的問題空洞、難度大，缺乏針對性，讓學生摸不著頭腦，如一開篇就問學生：“課文寫的是什么?”“本文寫作特色是什么?”在學生對課文內容沒有感性的全面認識的情況下，這樣的問題只能是啟而不發，學生無從回答。
　　（三）提問缺乏創新，流于俗套。
　　部分教師課堂中經常提問同樣的問題，缺乏創新，流于俗套，學生不感興趣。如經常提問：“本文可分幾個部分?”“各部分的大意是什么?”等老一套的問題，問得多了，讓學生有厭煩的情緒。
　　（四）提問的面過于集中。
　　提問對象局限于部分學生，只顧學優生，忽略了學困生，容易挫傷一些學困生的積極性。
　　（五）提問過程不能發揮學生的主體作用。
　　在課堂提問中，一些教師自問自答或打斷學生的回答或是學生答錯后沒有試圖啟發學生思考就加入個人的評價，整個課堂上只聽見教師的觀點，沒有學生的觀點，學生的注意力容易分散，難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而消極地對待教學。另外，一些教師忽視學生的提問，或怕學生在課堂上提出問題給自己惹麻煩等導致學生在課堂上不愿提出問題。
　　（六）提問一些無效的問題或習慣性重復問題和問題的回答。
　　一些教師在提問中喜歡問“是不是”、“對不對”等無效的問題，導致學生思維得不到訓練。還有一些教師經常習慣性重復問題和問題的回答，使得學生只關注“重復”的問題而不認真地或直觀地注意問題提出的語境，導致思考最佳時間的丟失，降低了課堂教學效率。
　　三、初中語文有效提問策略
　　（一）加強提問的目的性，提升問題的有效性。
　　教師在提問時應增強提問的目的性，解決什么問題，做到心中有數，有的放矢，杜絕盲目隨意、信口開河、無意識地隨意提問。提問要把握教學的分類目標，即課堂提問必須根據“三維目標”來設置。設置的問題要緊扣課堂目標及文章的重點、難點、疑點、特點和學習課文的突破點等，以提升問題的有效性與針對性，開門見山，直奔主題，干脆利落。
　　如教學《石榴》，為使學生讀懂作者“喜歡夏天更喜歡石榴”這一深意，可如此提問：“作品寫喜歡夏天的目的是什么?從中我們看出作者真正喜歡的是什么?作品明寫石榴的口味，實際上寫作者的什么感情?”學生從作品的描寫中就會明確作者的意圖。
　　（二）把握學生學習的“最近發展區”，提問的難易度貼近學生實際。
　　教師要把握學生學習的“最近發展區”，提問的難易度貼近學生實際，問題要有坡度，形成思維階梯，既要讓學生覺得必須經過思考才能解決問題，又要讓學生覺得經過積極思考能解決問題，讓學生體驗到學習的成就感。
　　（三）構建民主、和諧的師生關系，發揮學生學習的主體性。
　　教師應為學生創設民主、和諧的師生關系，在創設問題探究情境時，積極引導和鼓勵學生自己去發現問題、提出問題，充分發揮學生學習的主體性，使學生對教師的發問樂于思考，并各抒己見，在積極的思維中進行知識的習得、能力的提高。
　　（四）注意提問的角度，啟發誘導，培養學生的發散思維。
　　課堂提問的目的是使學生掌握知識，訓練和提高思維能力，教師應善于從不同的角度啟發學生，善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值，使學生掌握同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散性思維能力。
　　如一篇課文的段落劃分，有時不只是一種劃分，就可以引導學生思考，按其他標準劃分。通過這些訓練，學生就會明確解問題的方法多種多樣，學會在以后的學習生活中靈活變通。
　　（五）注重問題的趣味性，激發學生參與的積極性。
　　教師應考慮問題的價值和學生的學情，盡量設計學生感興趣的問題，根據自己的需要激活學生的積累和經驗，給學生留有自由發揮的余地，引導學生多元思考、多元解讀，激發學生參與的積極性。
　　（六）注重提問對象的廣泛性，因材施問，面向全體學生。
　　教師在提問時，要面向全體學生，講問題分層，利用問題的系統性：由簡到繁，由易到難，設計階梯式，給學生指出攀登的途徑。另外，對學困生還應以表揚鼓勵為主，循循善誘。在提問過程中，要根據學生的實際，選擇恰當的問題形式，如連環式、比較式、擴展式的問題適合優良學生，選擇式、填空式、求異式則適合對學業不良學生進行提問。
　　（七）進行課堂教學主要問題的設計研究，所提問題要有創新。
　　課堂教學過程的延伸靠提問支撐，教師應杜絕提問的繁雜細碎，提高課堂教學效率。因此，教師要進行課堂教學主要問題的設計研究，用少量具有牽引力的主要問題代替數量眾多的、零碎的、膚淺的小問題。主要問題是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用和支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。
　　如教學《故鄉》，教師可在學生預習課文之后提出問題：故鄉產生了哪些變化？然后引導學生邊讀邊思考：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。接著要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考變化的原因。完畢追問：作者寫這些變化的用意何在？然后引出全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的主要問題：“故鄉產生了哪些變化？”主導著教學進程，表現出一系列智能訓練活動，形成明顯的長時間的學生活動板塊。
　　（八）關注課程資源的開發與利用，多渠道、多途徑創設問題情境。
　　教師在課堂中可利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通并提出問題，將學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣，明確問題的指向性，調動學生學習的積極性。同時教師也要關注課程資源的開發與利用，多渠道、多途徑創設問題情境。如利用學生作業、試卷和課堂回答、討論中的典型錯誤或者通過課外資源創設問題情境，引起學生的重視，再通過學生自評、互評或教師點評等方法，引導學生分析理解問題，這樣可以充分發揮學生的學習主體作用，培養學生的自主學習能力和探究能力，還可以開拓學生的視野，啟發學生的思維，幫助學生更加深刻地理解課文的思想感情、寫作特色等，使課文內容向現實社會延伸，賦予課文內容更強烈的現實意義。
　　四、結語
　　語文教師在課堂上要善于提出問題，注意先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題，以培養學生自我思考和自我學習的能力。另外，教師還要善于通過問題激發學生的思考，引導學生自己提出問題，探究發現語言的內在規律并總結出適合自己的學習規律，進而掌握學習方法，提高語文學習成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］汪德偉．淺談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術性［J］．讀與寫雜志，2009，（06）．
　　［2］肖云．淺談中學語文教學中的課堂提問［J］．科教文匯，2009，（05中旬)．
　　［3］江明．問題與對策——讀中國語文教育［M］．教育科學出版社，2000，（12）．
　　［4］甘招華．初中語文教學提問的“五性”［J］．師道·教研，2010，（09）．
　　［5］周慧．在高中語文閱讀教學中如何創設問題情境［J］．教育學文摘雜志，2010，（07）.
　　［6］艾玉敏．初中語文閱讀教學中的提問藝術［J］．吉林省教育學院學報·中學教研版，2010，（04）．