問題教學法在初中語文課堂中的運用

　　語文教學在初中學科教學中，有著舉足輕重的地位。就它擔負的任務而言，不僅要傳授漢語言的字、詞 、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的知識，而且要培養聽、說、讀、寫等方面的能力，更要對學生進行健康的思想教育和情感的陶冶。正因為初中語文教學的任務繁重，它所占的教學課時是最多的，教師所花的精力也是最多的。然而，初中語文教學的客觀現實，總是不能令人樂觀：教學的“投入”與“產出”太不成比例——效益不高，學生的學習質量不高。課堂內“講風”仍熾，依然是教師講也滔滔，學生聽也默默。一作者介紹，二時代背景，三分析講解，四主題思想，五寫作手法……程式化的套路死死束縛著教師的手腳。我從長期的教學實踐中體會到，要提高語文教學的效益非沖破這套程式不可。
　　那么，沖破舊的語文教學的模式，從教學操作的角度看，突破口在哪里呢？我認為，突破口在于運用好問題教學法。
　　第一，運用問題教學法，首先必須科學地設計問題，使問題包含著學生必須完成的比較繁重的智力操作的任務。客觀的事實對比告訴我們：問題教學法的運用，關鍵在于問題本身的科學設計，可見馬赫穆托夫提出“問題性水平”的概念不是沒有道理的。教學中所設計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高，必須有一個彈性限度，不能高到學生根本無法完成智力操作任務那樣一種程度。問題性水平的高，應高到“跳一跳能摘到桃子”的程度，這就足夠了。用前蘇聯心理學家維果茨基的觀點來說，問題性水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的智力操作難以啟動，到頭來是徒勞無益。
　　第二，運用問題教學法，必須以教師提出問題為主，逐步轉到以學生提出問題為主。語文教學老前輩葉圣陶先生說得好：“教是為了不教。”其意思是，語文這門課，教師對學生的教，就是要把學生的語文能力發展起來，最后做到不需要教師教，學生能獨立地聽、說、讀、寫。語文教學要達到這一步，沒有培養學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題的能力，是絕對不行的。在語文教學中，運用問題教學法，由老師提出問題，意味著“發現問題”這一環節是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題教學法的功能發揮就會受到很大的限制。
　　為了使問題教學法的功能得到最大程度的發揮，我認為，教學的著力點應更多地放到培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力上來。是否能做到這一點，關鍵在于促使學生在學習中不斷“生疑”。我國北宋時期的著名教育家張載論及學生的學習方法時，提36427ef6170d9f3577ad72d557332c5a出“學則需疑”的原則，指出“于不疑處有疑，方是進矣”。“在可疑而不疑者，不曾學”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”張、朱兩人在這里提出的是學生學習過程的一條規律：學生作為學習的主體，對知識的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發現問題到解決問題的必然過程。這條學習規律的提出，對于教學尤其是對于語文教學確實是很有指導價值的，但問題在于，學生在學習中生疑──發現問題的本領，不可能是先天具有的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來培養。
　　第三，運用問題教學法，應該貫徹綱舉目張的精神，以問題教學法的運用帶動其它教學方法的運用。語文教學的任務，正如本文開頭提到的，具有多樣性和綜合性的特點。任務的多樣性決定了方法的多樣性，任務的綜合性決定了方法的綜合性。因此，把問題教學法孤立起來，以為用它可以完成語文教學的一切任務，以致排斥其它方法的運用，這顯然是不正確的。我們之所以把問題教學法的運用看作是帶動其他教學方法運用的綱，是因為在客觀事實上，學生的思維活動一般總是從問題開始的，而學生的一切學習活動都是圍繞問題解決進行的。因此，問題教學法的運用對其它教學法的帶動作用也是必然的。
　　問題教學法的運用也為其它教學方法的運用開辟道路。比如目前許多教師傳統的講讀正在逐步向“導讀”轉移。對“導讀”來說，學生自讀是基礎，教師的引導是關鍵。學生在自己學習新課文時，必然會有舊的知識、經驗的參考，當原有的知識、經驗與新教材之間存在差距時，就會構成學習心理上的矛盾。教師需要在學生產生矛盾時，注意誘發，幫助解決這些矛盾，才能使學生的認識向前發展。而整個導讀過程，從某種角度來說，實質上就是問題教學法中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“導讀”法最終的教學目標和我前面給問題教學法界定的“讓學生在尋求探索解決問題的思維活動中、掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力”基本一致，所以可以這么說，問題教學法的運用實際上為“導讀”法及其它教學方法進行了探索，開辟了道路。
　　當然，盡管問題教學法的運用可以把其他教學法的運用串聯起來，可以為其它教學方法的運用開辟道路，但是其他各種教學方法都有自己獨立的作用，問題教學法是代替不了其他教學方法的。譬如，目前語文教學學術界公認，學生的閱讀能力是由認讀能力、理解能力、吸收能力、速讀能力、語感能力和鑒賞能力等六大要素組成的，這些能力的培養任務，都由相應的相對獨立的教學方法來承擔。如速讀能力，必須通過默讀和朗讀的反復訓練，才能形成起來。總之，在語文教學中，怎樣的問題教學法的運用把其它教學方法的運用串聯起來，形成每堂課的教學方法的最佳組合，是有待深入研究的一個問題。
　　實踐證明，語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它能使學生變得聰明、有才智，從而為學好語文知識和各門學科奠定了智力基礎。現在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想從教材的改革上來提高語文教學質量。教材固然重要，但我認為教法更為重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部較差的教材也可以把它教活、教好，關鍵在于怎么教。語文教學出路在于教法的更新，而問題教學法不失為一種有效的好方法。