中學生說話能力培養之我見

　　語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，從而引起更多人的關注。
　　一、傳統教學對學生說話能力的培養注意不夠
　　首先，在人類發展史上，人們過去因受社會生產力水平低下的限制，“聲不能傳異地、留于異時”，所以人們利用聲音、發揮聲音效能的領域非常狹窄。人類一開始要想辦法用簡單的線條、符號等來克服聲音的這些缺陷，諸如“結繩記事”之類，所有這些，直接或間接地促進了書面語言（文字）的發展。這是人類語言發展史上的共同特征，也是口頭語言本身在當時社會條件下的最大局限。
　　其次，由于中國傳統的社會文化意識積淀的影響，人們對說話能力的培養不夠重視。在相當長的一段時間里，我國相當大一部分的人還是把能說會道與花言巧語等同起來，甚至有人把“禍從口出，少說為佳，不說為妙”視為至理名言、生活哲學。直到今天我們不少人仍然信奉“沉默是金”的所謂“生活真諦”，這是中國傳統社會文化意識積淀給說話能力的培養所帶來的消極影響。與此同時，建國后由于“極左”思潮的影響，有些人以“大老粗”為榮，不注意言辭的表達；而近來一些所謂“大款”也往往是口出狂言、語不成篇、錯漏百出，所有這些，對說話能力的培養更是帶來嚴重的消極影響。
　　最后，對中考升學率的片面追求，也影響了學校對學生說話能力的W1cePNrx5sKosfyVbTxVwyPNaJ41MqzdhRgePQijrec=培養。毋需諱言，現在的中學教學在相當大的程度上是圍著“中考”這根指揮棒轉的，因中考時沒有專門對學生的說話能力進行考核，故而不少學校對學生的說話能力培養很忽視。
　　基于歷史的積淀及現實的原因，中學語文教學嚴重忽視對學生說話能力的培養，有些學生讀完了高中還不敢在眾人面前講話，即使有時“硬著頭皮上陣”，也是結結巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、層次混亂。這種情況不單出現在一些成績較差的學生身上，就連那些“優等生”有不少也是如此，這種情況應當引起我們的足夠重視。
　　二、說話教學意義和作用
　　說話教學可以更好地發揮語言學科的工具作用，具體可從以下幾方面進行考察。
　　（一）交際工具的作用。
　　語言是一種交際工具，它包括書面語和口頭語兩種。雖然運用口語交際會受時空的限制，但說話仍然是人類最重要的交際工具，這是因為以說話的方式進行交際既經濟、方便又有實效，它不需要什么特別設備，不需要什么特別原料。不管多么復雜的意思，人們都可以用適當的話把它說出來。因此，有資料顯示，在人類使用的各種交際工具中，說話交際仍是最為重要的。
　　（二）思維工具的作用。
　　說話的過程，簡而言之就是將內部語言借助于語詞，按一定的語法結構快速地轉換為外部語言的過程。在這個過程中，人們為了表達一個完整的意思，總是邊想邊說、邊說邊想，內部思維與口語表達迅速傳遞，不斷交錯進行著。語言是思維的直接現實。在語文教學中，說話教學和思維訓練是同步進行的。說話要邊想邊說，這就促進了學生思維的活躍、敏捷，智力的迅速發展。一個思維混亂的人，不可能會說出很有條理的話。
　　（三）定向交流工具的使用。
　　口語具有“定向表述”的特點，說話人是在一定場合對特定的對象進行講述。為使表達收到最佳效果，就要使講話合乎對象的社會地位、身分、知識修養程度及所處的心理狀態等。這即是說，在說話時要考慮在不同的場合下，對不同的人該說什么樣的話才適合。哪些話該說，說到什么程度；哪些話不該說，如何隨機應變，如何換個措辭、換個方式去說才恰當，甚至如何注意說話的聲音技巧，等等。此外，說話還可以借助“人體語言”和“副語言”進行表述。這是口頭語言表達的一個最大特色。因此，說話訓練在語文教學中可以進一步發揮語言的工具作用。
　　三、如何培養學生的說話能力
　　（一）創設語境，鼓勵學生“敢說”。
　　在日常教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是受中國傳統社會文化意識的影響：“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，學生自我封閉心理產生，因此，學生不敢也不愿多說話。
　　據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，教學要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……這就要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手，培養學生的說話能力。
　　（二）教會學生說話的基本技巧，培養學生“會說”。
　　“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說”才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力，縝密的思維能力及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如下幾點：首先是語音和語調。語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。所有這些都應訓練學生注意準確運用。其次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。最后，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和“副語言”等，這都要在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，便會因時因地因人而異，變得會說。