巧用教

　　摘 要： 近幾年高考歷史中出現大量的圖文材料題，提供新材料、新情境，設置新問題，考查考生獲取、提煉有效信息及分析、比較、歸納等方法和技能的實際運用，是新課程歷史命題的突出特點。這個趨勢無疑將對今后中學歷史教學產生深遠影響。教師要重視新材料、新場景題目的訓練，加強學生史料分析能力的培養。
　　關鍵詞： 歷史教學 教材 史料分析能力
　　
　　提供新材料、新情境，設置新問題，考查考生獲取提煉有效信息及分析、比較、歸納等方法和技能的實際運用，是新課程歷史命題的突出特點。近幾年高考中大量圖文材料題的出現，便映證了這一點。
　　對于平時的課堂而言，給學生補充大量和教材知識相關的新材料和新情境是不切合實際的，畢竟一節課的時間和容量是有限的。那么，處于高考“理想”與課堂“現實”之間的我們，應該如何在有限的課堂里去有效培養學生的史料分析能力呢？
　　一
　　無論是教師，還是學生，都擁有一個豐富的學習資源——教材。我們所學習的歷史教材中，一是有大量的文字材料，包括正文知識和《歷史縱橫》、《學思之窗》、《本課要旨》等諸多欄目；二是有豐富的插圖，如地理圖、場面圖、文物圖、人物圖等。教材上的這些文字、欄目、插圖，就是我們培養學生史料分析能力的現成的材料。
　　教師完全可以在有限的課堂上，運用方法和技巧，把教材上的圖文內容轉化成材料，以教材為基準，或根據內容的需要，增添史料，將每一節的內容設計成一道道材料解析題，讓學生在教師的設問下，一步步去閱讀教材，分析歸納，最后得出結論。這樣，既可以將本節課的知識完整地呈現給學生，又可以讓學生在具體的情境中加深對知識的理解。更重要的是，通過這種方式，可以轉化課堂形式，改變平鋪直敘的課堂模式，讓學生在每一次的學習過程去進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”等各種能力的訓練，將基礎能力的培養貫穿于課堂上的每一個環節。這樣，一舉數得，高效而省時。
　　下面以必修二第六單元《羅斯福新政》一課為例加以說明。
　　根據課標要求，本節課需要學生掌握羅斯福新政的背景、內容、性質、影響。教材提供的學習資源非常豐富，我們只需開拓思路，巧設問題，引導學生結合史料，分析問題，培養能力。
　　設計問題一：結合“課前引言”和所學知識，分析歸納羅斯福新政的背景。
　　在這個問題的引導下，學生輕易地就可以從引言和教材的內容得出新政的兩個背景。
　　設計問題二：如果你是羅斯福，你會從哪些方面采取措施，去應對這一場經濟危機？（所用材料：“資料回放”、“歷史縱橫一”、“學思之窗”。）
　　學生通過對上述材料的分析，就可以知道這場新政將會從金融、工業、農業、社會保障等方面開展，這就為下一個問題的出現和解決奠定了基礎。
　　設計問題三：根據教材內容，歸納整理新政的具體內容。
　　高中學生已經具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，對于教材的大部分內容，我們可以交給學生去自學，可以采用語文閱讀的方法，讓學生閱讀教材，采用語文分析段落大意的方法劃出關鍵句子，歸納出相關事件的要點，學生在這樣的方法指導下，完全可以根據教材歸納出新政的內容。
　　設計問題四：你如何理解羅斯福新政的性質？
　　對于這個問題的解決，可以補充《羅斯福談新政（1938年）》這一段材料，幫助學生去理解新政的性質。我們通過設計3個問題來完成這個任務：
　　1.“拒絕了任何徹底的革命計劃”是指哪些計劃？（法西斯要求極權統治；人民要求廢除資本主義制度）
　　2.“舊民主秩序的新應用”是什么意思？（在資本主義制度的前提下，加強國家對經濟的干預）
　　3.“永遠糾正我們經濟制度中的嚴重缺點”，能永遠糾正嗎？（不能，只能緩和危機，不能避免危機）
　　通過這一系列問題的設置，學生就可以比較容易地理解新政的性質——只是為了維護美國的資本主義制度而已。
　　設計問題五：新政有沒有讓美國擺脫危機的困境，它對美國乃至世界產生了什么樣的影響？
　　對于新政影響的總結，在理解的基礎上，我們可以要求學生在課本上標出點數，劃出最關鍵的句子：（1）使美國度過了經濟危機；（2）緩和了美國的社會矛盾；（3）改變了美國人的生活；（4）開創了國家干預經濟的新模式；（5）形成了國家壟斷資本主義，對資本主義的發展具有深遠的影響。
　　二
　　如何充分利用課堂資源呢？
　　1.自學內容，歸納要點。
　　在歷史教學中，許多要掌握的內容是有共性的，如歷史事件要分析背景、過程、影響，歷史人物要知道背景、活動、評價，經濟發展要知道原因、表現、特點和影響，等等。高中學生已經具備了一定的文言文、現代文的閱讀能力，對于教材的大部分內容，我們可以交給學生去自學，可以采用語文閱讀的方法，歸納出相關事件的要點，這樣可以立足于課本，培養學生的分析能力。
　　2.掌握方法，分析材料。
　　材料的正文部分至少要讀兩遍。第一遍泛讀即整體閱讀。疏通文字，把握史料的基本內容。在閱讀的過程中，劃出中心句或關鍵句，概括出史料的主要意思。對似懂非懂的內容要聯系上下文，再把它和課本中的有關知識結合起來，這樣就能達到正確理解史料的目的。
　　第二遍閱讀是針對文后的題目，有選擇地閱讀，是精讀。這次閱讀實際上是對史料進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里整理的過程。要最大限度地獲取有效信息，特別是要挖掘材料間的隱性聯系。
　　認真閱讀史料，除了閱讀正文外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，這有助于我們聯想相關的歷史知識，正確答題。
　　3.回答準確，培養規范。
　　答題有許多規范，特別是在實行了網上閱卷后，答案的要點、語言的準確、卷面的整潔、書寫的工整都會在一定程度上影響得分。這些我們在平時的教學中就要灌輸給學生：在回答問題時，要盡量使用課本語言，不用“自己的語言”；答案要點化、序列化，等等。
　　總之，教材這個豐富的學習資源，可以讓我們“就地取材”，在有限的課堂里達到培養學生史料分析能力的目的，從而更好地適應新高考的需要。當然，培養學生史料分析能力的途徑還有許多，這項工作也不是三兩天所能奏效的，功在平時。總之，只要我們采取正確的方法、科學的思維、有效的訓練，就一定會取得成效。